曾經有一段時間，大家都在感悟著，在閱讀文章時，如何落實“雙線並行”。在一個《讀寫報》的公眾號裡，程實老師也在談雙線並行的問題。他曾經撰文《雙線並行之我見》。今天，我們摘錄他在文章中的幾個觀點。
一、 尋點拓面，雙線並行。何“點”？何“面”？在我看來，所謂的“點”就是語文要素，還可以稱之為表達方法；所謂的“面”就是情感、態度、價值觀，還可以稱之為人文要素。“點”也指構段的文字材料，“面”也指構文的風格。
尋點就是尋找文章的語文要素，即表達方法。可能有的文章在表達方法上較為多一些，不管怎樣，表達方法或是唯一的、或是固定的。
拓面就是指人文要素貫穿於整篇文章之中，甚至整個閱讀過程之中。簡言之，“面”無處不在，無處不有。不用一直處於糾結狀態。當然，“面”也貫穿在表達之中了，這就是“尋點拓面”。只有“尋點拓面”，雙線才能並行。
二、 點面結合，雙線並行。“語言建構與運用，思維發展與提升，審美鑑賞與創造”構成了閱讀價值的核心素養。在閱讀教學中，專注文本的表達，可能顯得有些骨幹。專注文本的人文，可能會顯得遊離。點面結合，雙線並行，才是落實核心素養的有效閱讀。
1、文眼雙線行。文章題目中的關鍵字詞構成了“文眼”，這些文眼既有人文要素方面的，又有語文要素方面的，認真看題目，就是雙線並行。比如：人教版教材《將相和》一文中，“和”就充滿了人文性。那麼，“將”“相”之間有不“和”到“和”過程中，引發出哪些不為人知的小故事呢？文章正是通過三個小故事講述著這一過程的。
2、文首雙線行。有文章開頭的語言，既有人文要素，又有語文要素，可以雙線並行。例如：《桂林山水》一文，“人們都說‘桂林山水甲天下’。”一個“甲”字的出現，很快把大家的思維帶入一個富有情感的世界裡，桂林的山水到底美不美？作者開頭先寫出來“甲”，叫做“開門見山”。作者又是怎樣把“甲”表達出來的？文章字裡行間充滿了對桂林山水的喜愛之情。
3、文中雙線行。有的文章在開頭或結尾，人文要素並不明顯，其實，雙線就在這些文章之中。例如：《趙州橋》一文，“趙州橋不但堅固，而且美觀”。“不但…而且…”這個關聯詞，成為承上啟下的過渡句。“有的…有的…有的…”這樣的句式，既有排比句的表達，又顯出趙州橋的美觀，實現了雙線並行。
4、文末雙線行。有的文章在結尾的語言中，體現了雙線並行。比如：人教版教材《鄉下人家》在文章最後一段寫道：“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。”“獨特”是抓特點的表達方法，“迷人”則表現出喜愛之情。還有《草原》一文在最後寫道：“是啊！蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”等等。
5、文本雙線行。文本雙線行的例子是比較多的，這裡直指板書雙線行。語文課的板書設計不只是體現人文要素，還要體現語文要素。比如只有人文要素的板書，學完了《生命生命》的文章，教師畫出一個大大的“心”字圖，裡邊寫上：“生命 生命”，還有“珍愛生命 創造價值”等詞語。比如雙線並行的板書設計。《金色的魚鉤》一文，師生在共同閱讀文本的過程中，既抓“點”的“表達”（外貌、動作、語言、神態等），又抓“面”的形象（捨己為人、忠於革命），教師邊指導，邊板書，點面結合，雙線並行。
文以載道，文以載情。尋點拓面是前提，點面結合是關鍵，雙線並行是方向。
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