二零一九年，程實老師想總結出一種新的課型，可是，他始終沒有命名。他想：從課型的理論出臺，到教師中去講解，再到課堂去實施，這一過程是漫長的，時間不等人，他要親自做課示範。
上示範課，對於程實老師來說，不算難。這年的五月，程實老師曾到兩個鄉鎮登臺做課，神深受教師好評。
在太行大峽谷，在石板巖鎮，程實老師現場做課《神奇的大自然》，學生思維敏捷，閃現出發現的眼睛與發現的思考，給在座的教師新的發現。
這節示範課，立即引起了《教育文摘週報》記者，安陽記者站郭文興站長的高度關注，全方位作宣傳報道。
這是來自基層的聲音：五月中旬,程實老師親赴我校，給我們上了一節精彩的語文課，讓全校語文老師及其他科目的老師領略了專家課堂教學的風采，感受了他對學生髮展的真情、對教育的執著追求、對知識汲取的貪婪。
此次他的課，整體感覺就是追求一種教學的自然，一種語文教學的真味。他給了學生親和，給了學生方法，給了學生智慧。他通過語文課堂展現了教學的真理。程實老師在課堂上，不顯身份，放下架子，提高學生地位，把每一位學生不僅僅當做自己的朋友，而且當做自己的老師，用親和、謙虛、尊重感染著每一位學生，大大激勵了學生學習的積極性。
程實老師課堂教學的兩根主線是：就文本來說，內容--精彩語段--表達方式--我的發現；對學生來說，學什麼，怎麼學，怎樣用。他讓學生在充分了解課文內容的基礎上，通過讀、品、習，培養了學生學語文、懂語文、用語文的能力。在上課起始，程實老師沒有運用過多的語言來導入課堂，而是從一個不完整、無規則的成語“邯鄲學步”導入課堂，旨在讓學生髮現問題、培養學生的觀察能力、思維能力，而《火燒雲》全文以“變”字統領全篇，需要學生去認真觀察和豐富的想象，這樣的導入是最恰當不過了。在教學目標設計上，程實老師注重了單元導讀的作用，設計了大目標和小目標，讓學生在學習新課之前，就知道該堂課要學什麼，怎麼學，怎麼用。
他在課堂教學的環節承接上，沒有刻意安排的過渡語，沒有對非預設話題的截堵，沒有生硬的功利性的牽引，跟著學生走，由著學生走，但是又步步均在掌控之中。就像是羽毛球高手與新手的交流，學生什麼樣的球他都能接到，然後再巧妙傳遞給學生，在不斷過招中建立學生的信心，又潛移默化地教給他們提高技藝的方法，讓他們在自我感悟中成長。起到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”，“清水出芙蓉，天然去雕飾”的效果。在問題設計上沒有泛化的形式，只有唯一的問題“你發現了什麼？”，這看似簡單，但實質上蘊含著無窮的秘密，為學生提供了廣闊的思維空間和發展潛力。在品析課文時，程實老師沒有進行傳統的逐段分析，而是選擇了精彩片段，通過多種形式的讀，反反覆覆的讀，讀的搖頭晃腦，讀出聲情並茂，真正讓學生走進文本。然後，讓學生髮現問題，感受文本的美，感悟自然的真諦。盡而，把目標二落實得淋漓盡致。在拓展閱讀教學中，程實老師注重了深閱讀和淺閱讀，類閱讀和主題閱讀的融合，充分發揮教學資源之間的聯動和互補作用，讓學生“見其一懂一類”“知閱讀明作文”，促進了學生的舉一反三、觸類旁通。他的課讓人覺得“切入點巧”“訓練點妙”“輔助材料恰切”，這些都來源於程實老師對語文專業知識的“精”與“通”，對於語文教材的“胸中有丘壑”，來源於日常生活中的“多閱讀勤積累”，來源於“孜孜不倦對教育的追求”。
總之，此次聽課，受益匪淺。他那種高山流水、潤物細無聲的功力，真像一本有形似無形、無招勝有招的教學秘訣，令我們語文組全體成員感受頗深。在此，感謝程實老師，感謝我們的學校，更感謝我們的領導，讓我們能有機會和教育專家有如此近距離的接觸。
這篇文章的作者是河南林州石板巖鎮中心校的彭志勇老師。
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