題目太長，完整表述是：現在考師範的大都是成績一般的學生，如果鼓勵學霸當老師，基礎教育會不會提升一個檔次呢？
看到這個問題，本來有點生氣的，因為這話說的，跟那句荼毒甚廣的教育冥言“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”，雖然表達上不同，但其本質意思真的一模一樣！而我實在沒法理解，為什麼一句話好好的教育名言，會被一些無腦之人、荒謬地濫用到如此這般程度！（之前有專門回答這個問題，有興趣的可以回翻看看）
後來想想還是算了，生氣解決不了任何問題，還是拿事實來說話吧，心平氣和地。
首先，我明確地給出回答，不會——教師的學習成績好，絕不等於基礎教育就好；基礎教育的水平也不可能取決於教師在當學生時的讀書成績的好壞。
教育本身是一個很複雜的問題——可別說很簡單（真的稱得上簡單的時段，便是當學生還是孩子還在家庭受薰陶的那幾年），涉及到的因素很多。而你的意思是，只要把教師的素質（可能用“
當教師之前做學生時的成績”更恰當）大幅度提高，就能把複雜的問題簡單化，就可以把基礎教育提升一個檔次！然而，把問題極度簡單化的一個後果是，我們看不清事情的本來面目，看不清教育從來不是單方面的事情，尤其在當今這個社會和家庭極度強勢的情形下，學校和教師的影響更顯得單薄而蒼白！
所以，我想問問大家，想請大家好好思考——難道教育真的是教師單方能夠決定的？教育的發展靠“教師”這一單維因素，便能提升一個檔次？難道在你眼裡，教育就這麼單一而不堪，這麼輕鬆又容易？
其次，我們來談談你說的“現在考師範的大都是成績一般的學生”。
我不知道你這個“大都是”是怎麼得來的。從中國整個師範大學的情況來看，目前全國有師範類大學，包括公辦和民辦，有200多所，其中985兩所，211八所，在全國所有大學中排名前100的只有十二所（2019年），從這個數據看，確實，目前整個中國的師資儲備，與你所說的“大都是成績一般的學生”吻合。因為事實如此，我也不多說。
第三，我們不妨把你的問題具化到某個具體的學校，通過對比這個學校的師資水平的變化與學生成績變化之間的關係。（暫且就拿成績來代表基礎教育吧，這樣，成績高似乎就意味著基礎教育檔次提高）如果說第一點是觀點的話，那麼這一點便是觀點的事實支撐。
就拿我所在的這個地方（主城區）的兩所學校來做說明，一所是我任職的學校，一所是另外一所兄弟學校，都是市重點。
先說我所在的學校，師資上，近十年所招聘的教師，一百位中有九十位以上都是985/211的畢業生，幾乎清一色都來自北師大、華東師大、東北師大等六所部直屬師範大學，同時還有中央民族大學、清華、北大等學校的畢業生，其中研究生學歷的比例還高於本科學歷，還有博士學位的喲。另一所兄弟學校的近十年的師資水平也沒有遜色多少。
那麼，兩所學校的教學成績如何了呢？
縱向看的話，我所在學校這幾年高考的重本人數起伏不定，總體處於下滑水平；而兄弟學校的重本人數在飛速增長，地位也水漲船高啊——也許這就是你說的，“基礎教育提升了一個檔次”！
橫向看，大家都心知肚明，我所在的學校與兄弟學校的差距越來越大了！地位也是！而在二十年前，兩所學校的地位剛好與現在相反！
同等師資水平的前提下，你知道為什麼會有這麼大的差距嗎？
真相很簡單，卻也很複雜——生源不一樣！教育部門傾斜力度不一樣！管理不一樣！
再與你分享一個更具體的案例：
我校一位畢業於清華大學的博士生老師，前幾年帶學生，所帶班級的學生竟然要“彈劾”他！原因竟然是，老師講的太深奧了！聽不懂！現在帶的班級學生成績也並未與其他老師所帶班級的成績有明顯的差異——我同事可是清華大學的博士研究生！我一個985/211畢業的研究生，只能望其項背！
我不是否定我親愛的同事，也不是否定我們所愛的學生，而是借這個事實與大家分享：
真的，就連學生學習成績的提高這麼一個維度，都要受學生（目標明確否、基礎如何、決心大不大、執行能力強不強、會不會反思調整等）、家庭、同學、社會等諸多因素的影響，而教師不過是其中一個比較重要的因素而已；更何況基礎教育呢？哪能是單方面提高教師（學習成績？）便能解決的呢？
真要這麼簡單，其實我還很巴不得呢！
可是，要是真這麼簡單，你讓猶太人的家庭教育情何以堪？
再說了，那些考上清華北大的學子，難道他們的老師全部是清華北大畢業的？
唉，不多說了，綜上所述吧：
作為從事基礎教育的教師一枚，我懇請諸位家長人士認清現實，孩子的教育啊，真正起決定作用的，是家庭啊！是父母啊！是孩子生命之初的前幾年啊！是家庭環境的不斷滋養啊！
我們老師的本事再大，哪怕是現在被視為教師之楷模的李永樂老師，也沒法讓他所帶的學生都上清華北大啊!你說是不是？
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