這是一個知識爆炸的時代，這是一個講求效率的時代，老師們的課堂，亦是如此。一堂課，既濃縮了時代的精華，又考驗著老師們的十八般武藝，還是學生成長的縮影。想上好課，也是讓老師們無所不用其極。
但是，老師們，如果你的課堂出現這幾種現象，就應該提高警惕了，因為它會廢了你的武功，影響了課堂效率，耽誤了提高成績，一堂課也只能事倍功半了。
現象一：
很多學生在舉手回答問題的時候總是看別人，如果有人舉手他才舉，沒有人舉手他的手也悄悄地放下了。
出現這種現象是學生不自信的表現，他對自己所思考出的答案不能確認正確與否，擔心回答錯誤會遭到老師的批評或同學的笑話。所以，給予學生試錯的勇氣是相當必要的，與此同時，老師們還要反思自已日常上課會不會太嚴厲苛刻了，不要過度追求標準答案，多鼓勵學生表達自己的見解。
現象二：
課堂上人云亦云的現象普遍，後面的同學叫起來回答問題的時候，總是重複前面同學答案或回答自己想的是和某某一樣的。
當後面學生重複前面同學的回答，而答案並不唯一，老師期望有更多答案的時候，說明大多數學生並沒有深入思考，而是在淺顯地，條件反射式地和老師互動。對此，老師們千萬不能因急於完成課堂任務而提示和啟發，如果過多地提示和啟發會使學生產生依賴心理，以後淺表思維和條件反射式互動就會成為課堂的常態，很難扭轉。老師們應該說：“彆著急再想想”，”還有沒有更好的想法“等等，一段時間教學進度緩慢沒關係，養成深入思考的習慣就好了，前面落下的會很容易補回來的。
現象三：
總是用“對”、“是”、“好”、“不對”、“不是”、“不好”和老師互動。
出現這種情況大多與老師簡單的口頭提問有關，老師們回憶一下自己有沒有用“對不對”、“是不是”、“好不好”這樣的語句進行提問。很多情況下這種提問屬於無意識提問，也就是和“口頭禪”一樣，自己這樣問了，而沒有發覺。還有就是老師們在著急的情況下，將正確答案說出來問：“是這樣嗎？”或者給出兩三種答案讓學生做選擇，指出哪一種好。這種現象的弊端就不用多說了，要麼老師、學生都沒有思考，要麼老師就是照本宣科，一堂課只是做做樣子罷了。
現象四：
出現所答非所問、奇葩回答或搞怪式回答，引來其他學生鬨堂大笑。
學生所答非所問，說明他在課堂上思想跑毛，沒有跟隨老師的思路去走，適當點撥讓其集中思想就可以了，次數比較多還應考慮課後談話。而出現奇葩回答或搞怪就不能輕易放過，首先必須以整肅課堂紀律入手，不能由著學生性子胡來，這是會影響到其他同學學習的。其次老師們還必須反思是否因自己過度追求課堂氣氛活躍，而讓個別學生鑽了空子，課堂適當收緊一些還是非常必要的。
現象五：
利用老師轉身板書或小組交流而搞小動作。
學生在課堂上搞小動作或多或少都是不可避免的，畢竟都是些孩子，個別學生自我約束能力差一些都很正常。但不能放任不管或過度批評，比如大喊“某某幹什麼呢？滾出去”，丟粉筆頭，突然叫起來回答問題都是不可取的。只需時常點撥提醒，讓同桌互相監督，建立課堂激勵機制就可以了，逐漸養成良好的課堂習慣尤為重要。
現象六：
問題拋出去石沉大海。
這就是所謂的冷堂。冷堂原因有兩種，一種是老師問題設置難度太大，學生思維能力有限，回答不上來；一種是學生明明知道答案卻都不舉手回答。第一種情況老師們須在備課時允分了解學情，設置難易適中的問題。如果在課堂之中突發，要隨機應變分解問題或降低難度再問一次及時化解，避免尷尬。第二種情況就得在自身查找原因，和前面學生舉手時看別人是否舉手的情況一樣，老師們要反思自已日常上課是不是太嚴厲苛刻，出現了學生不敢回答的問題。
現象七：
問題拋出去要麼搶著回答，要麼不等老師指名直接說出答案。
這種現象我們把它稱之為“炸堂”或“鬧堂”，很多老師也都比較喜歡這種氛圍，感覺自己完全調動了學生的積極性，能和學生充分互動。其實不然，這只是表面現象，一個有價值的問題是會引起學生深入思考的，學生在不經思考的情況下就忙著搶答，足以說明問題答案就在嘴邊，不經大腦就可以說出來，長此以往，機械式思考和條件反射式師生互動就在課堂之中揮之不去。老師們會發現，只要稍稍增加提問難度，就會出現“冷堂”或“課堂留白”，而且學生作業中，稍有難度的題目都會被空下來，沒有通過思考去完成的習慣。
由於時間關係，今天只列舉了七種課堂常見的現象。如果老師們的課堂上有以上任何一種情況發生，就應該提高警惕，及時反思查找問題的根源所在，儘快拿出解決策略。如若不然，久而久之，學生就會產生依賴心理、惰性思維，教學效果也會大打折扣，對我們實施課堂教學改革，提高課堂教學效率是非常不利的。
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