这是一个知识爆炸的时代，这是一个讲求效率的时代，老师们的课堂，亦是如此。一堂课，既浓缩了时代的精华，又考验着老师们的十八般武艺，还是学生成长的缩影。想上好课，也是让老师们无所不用其极。
但是，老师们，如果你的课堂出现这几种现象，就应该提高警惕了，因为它会废了你的武功，影响了课堂效率，耽误了提高成绩，一堂课也只能事倍功半了。
现象一：
很多学生在举手回答问题的时候总是看别人，如果有人举手他才举，没有人举手他的手也悄悄地放下了。
出现这种现象是学生不自信的表现，他对自己所思考出的答案不能确认正确与否，担心回答错误会遭到老师的批评或同学的笑话。所以，给予学生试错的勇气是相当必要的，与此同时，老师们还要反思自已日常上课会不会太严厉苛刻了，不要过度追求标准答案，多鼓励学生表达自己的见解。
现象二：
课堂上人云亦云的现象普遍，后面的同学叫起来回答问题的时候，总是重复前面同学答案或回答自己想的是和某某一样的。
当后面学生重复前面同学的回答，而答案并不唯一，老师期望有更多答案的时候，说明大多数学生并没有深入思考，而是在浅显地，条件反射式地和老师互动。对此，老师们千万不能因急于完成课堂任务而提示和启发，如果过多地提示和启发会使学生产生依赖心理，以后浅表思维和条件反射式互动就会成为课堂的常态，很难扭转。老师们应该说：“别着急再想想”，”还有没有更好的想法“等等，一段时间教学进度缓慢没关系，养成深入思考的习惯就好了，前面落下的会很容易补回来的。
现象三：
总是用“对”、“是”、“好”、“不对”、“不是”、“不好”和老师互动。
出现这种情况大多与老师简单的口头提问有关，老师们回忆一下自己有没有用“对不对”、“是不是”、“好不好”这样的语句进行提问。很多情况下这种提问属于无意识提问，也就是和“口头禅”一样，自己这样问了，而没有发觉。还有就是老师们在着急的情况下，将正确答案说出来问：“是这样吗？”或者给出两三种答案让学生做选择，指出哪一种好。这种现象的弊端就不用多说了，要么老师、学生都没有思考，要么老师就是照本宣科，一堂课只是做做样子罢了。
现象四：
出现所答非所问、奇葩回答或搞怪式回答，引来其他学生哄堂大笑。
学生所答非所问，说明他在课堂上思想跑毛，没有跟随老师的思路去走，适当点拨让其集中思想就可以了，次数比较多还应考虑课后谈话。而出现奇葩回答或搞怪就不能轻易放过，首先必须以整肃课堂纪律入手，不能由着学生性子胡来，这是会影响到其他同学学习的。其次老师们还必须反思是否因自己过度追求课堂气氛活跃，而让个别学生钻了空子，课堂适当收紧一些还是非常必要的。
现象五：
利用老师转身板书或小组交流而搞小动作。
学生在课堂上搞小动作或多或少都是不可避免的，毕竟都是些孩子，个别学生自我约束能力差一些都很正常。但不能放任不管或过度批评，比如大喊“某某干什么呢？滚出去”，丢粉笔头，突然叫起来回答问题都是不可取的。只需时常点拨提醒，让同桌互相监督，建立课堂激励机制就可以了，逐渐养成良好的课堂习惯尤为重要。
现象六：
问题抛出去石沉大海。
这就是所谓的冷堂。冷堂原因有两种，一种是老师问题设置难度太大，学生思维能力有限，回答不上来；一种是学生明明知道答案却都不举手回答。第一种情况老师们须在备课时允分了解学情，设置难易适中的问题。如果在课堂之中突发，要随机应变分解问题或降低难度再问一次及时化解，避免尴尬。第二种情况就得在自身查找原因，和前面学生举手时看别人是否举手的情况一样，老师们要反思自已日常上课是不是太严厉苛刻，出现了学生不敢回答的问题。
现象七：
问题抛出去要么抢着回答，要么不等老师指名直接说出答案。
这种现象我们把它称之为“炸堂”或“闹堂”，很多老师也都比较喜欢这种氛围，感觉自己完全调动了学生的积极性，能和学生充分互动。其实不然，这只是表面现象，一个有价值的问题是会引起学生深入思考的，学生在不经思考的情况下就忙着抢答，足以说明问题答案就在嘴边，不经大脑就可以说出来，长此以往，机械式思考和条件反射式师生互动就在课堂之中挥之不去。老师们会发现，只要稍稍增加提问难度，就会出现“冷堂”或“课堂留白”，而且学生作业中，稍有难度的题目都会被空下来，没有通过思考去完成的习惯。
由于时间关系，今天只列举了七种课堂常见的现象。如果老师们的课堂上有以上任何一种情况发生，就应该提高警惕，及时反思查找问题的根源所在，尽快拿出解决策略。如若不然，久而久之，学生就会产生依赖心理、惰性思维，教学效果也会大打折扣，对我们实施课堂教学改革，提高课堂教学效率是非常不利的。
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