情感是来自于人的自然生物本性，体验情感是情感教育的最基本方式，体验也是人的生存方式，是人追求一种生命意义的方式。 本文通过以下几点：在生活化的“养植”中，帮助幼儿获得真切的情感体验；在有效的师幼互动中，引导幼儿产生积极的情感体验；教师引导启发的迟后性，让幼儿获得充分的情感体验；营造支持性环境，鼓励幼儿自主表达、大胆探索，体验成功感；重视“养植”结果带来负性体验的转化，增强幼儿情感体验的力度，从而让幼儿在“养植”活动中身心得到发展。
一、 在生活化的"养植”中，帮助幼儿获得真切的情感体验
抓住幼儿的兴趣点，激发幼儿情感体验的主动性。兴趣是幼儿学习的原动力，幼儿只有有了兴趣，才能产生主动学习、主动探究的意愿。我们的“养植”活动也是要从幼儿的兴趣出发，才能激发起幼儿主动体验情感。全体参与“养植”活动，感受情感体验的真实性。我们在“养植”活动中，总是想方设法使幼儿全体参与，只有在幼儿切身体会的参与活动，幼儿才有真切的情感体验，才能引起共鸣，达到理想的教育效果。
设置悬念，抓住好奇心，培养幼儿情感体验的持续性。伟大的教育家杜威说过：“儿童有调查和探究的本能，探索是儿童的本能冲动，好奇、好问、好探究是儿童与生俱来的特点”。我们要抓住幼儿的好奇心，不断激发幼儿探究“养植”活动，使得情感体验的持续性。
二、在有效的师幼互动中，引导幼儿产生积极的情感体验
正面的情感互动，即教师表现出对幼儿的耐心、欣赏、关爱的积极情感倾向，幼儿的情感就有明显的勇敢、积极、快乐、向上的特征。在“养植”活动中，首先教师就要有一种对饲养和种植的热情，用自己的热情来感染幼儿，让幼儿也喜欢上幼儿园的“养植”活动。在“养植”活动中个，师幼之间彼此体验情感，彼此交流情感，彼此增进情感等，让幼儿不断体验着积极的情感。比如：部分幼儿不喜欢吃菠菜，认为菠菜有一种特殊的味道，我们通过种植菠菜活动，让幼儿从播种、发芽、照顾、收获等活动中不断的喜欢菠菜。最后菠菜收获了，大家一起动手来收获菠菜，同时制作美味的菠菜饼吃，大家都说菠菜真好吃，我们还想要吃。
三、教师引导启发的迟后性，让幼儿获得充分的情感体验
教师引导启发的滞后性，是指幼儿在活动中出现情感矛盾，或是感受结果体验时，指导者不要过急、过早的启发引导，而要让幼儿有一个恰当的、或是充裕的时间感受体验，这样有利于幼儿留下深刻的情感经验印象。我们在“养植”活动中，也要给幼儿留出时间、留出空间，等待幼儿的积极探索，等待一个成熟的时机、一个更好的教育点，在等待中将会有意想不到的收获。
比如：在饲养龙虾的活动中，幼儿不知道龙虾要吃什么食物，教师鼓励幼儿大胆猜测，同时回家准备好食物，引导让幼儿通过投放食物，观察龙虾吃食物的情况，从而得出龙虾喜欢吃的食物。在喂养食物中，幼儿发现龙虾喜欢吃瘦肉，不喜欢吃肥肉，龙虾在饥饿的时候，是会相互厮杀，吃掉对方的等等。
四、营造支持性环境，鼓励幼儿自主表达
《纲要》中明确要求：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”我们都知道环境是孩子的第三任老师，越来越深刻领悟到环境在幼儿教育中所起到的作用。我们更需要把“养植”活动中的一些列环节串联起来，用幼儿懂得的方式展示出来，比如：绘画“养植”过程图、照片形式、调查表、统计表等，尽量丰富的展现在我们的走廊或者主题墙上，让幼儿有一个社会情感的整体性感知。
五、重视“养植”结果带来负性体验的转化
增强幼儿情感体验的力度，尽管我们设法创设种种条件，让幼儿在活动中获得成功，感受正面结果带来的成功体验，但是失败是客观存在的。我们在“养植”活动中，也遇到过失败，当孩子们经过努力而达到目的时，老师再和幼儿一起欢喜庆祝，这样的由负性体验转化为正面情感体验的经历，更好地培养了幼儿面对困难、克服困难、战胜困难的勇气和信心。
比如：幼儿园的兔子被小偷偷走了，幼儿很是失望，但是兔子妈妈又生了小兔子，这下我们的兔园又热闹了。部分孩子说我们要保护好我们的小兔子，不被偷走。人的情感发展不是自然成熟的结果，而是教育促进的产物，幼儿在“养植”过程中得到的情感体验会延伸到他们社会认知方面。所以在“养植”活动中，必须努力营造认知与情感和谐统一的氛围，使幼儿的情感因素得以培养，让整个活动充满激情、充满活力。
閱讀更多 清清說教育 的文章
