眾所周知，幼兒時期是自控性較差，同時持久性也不良的階段，大多數幼兒幾乎沒有任何閱讀能力。但是幼兒時期的閱讀卻能夠給他們帶來語言交往，甚至思維的培養。在幼兒園，教師不能再像小學、初中傳統教學一樣傳授知識，引導學生自主學習，在幼兒園，幼兒教師更多的是通過開展一些活動的方式來引導幼兒進行閱讀。
通過不斷為幼兒創設不同的教育情境，努力為幼兒提供一個良好的活動環境，最終激發幼兒閱讀、學習的興趣。讓幼兒能夠積極地融入到幼兒學習之中，促進幼兒的全面發展。
一、通過打造環境情景，增添幼兒閱讀樂趣
1.通過多種多樣的物品增加幼兒好奇心。
幼兒時期，特別是小班幼兒，表現最多的就是對環境的好奇，對身邊物品的好奇，所以很多產品上明確標明禁止幼兒觸碰。可見，身邊物品對於幼兒的吸引力。利用身邊複雜多樣的物品來激發幼兒好奇心，從而提高幼兒閱讀樂趣是很好的一種方式。同時，利用身邊物品來開展的主題活動，也能更加抓住幼兒們的好奇心。
比如在閱讀民族文化書籍的時候，通過民族服飾、民族樂器的以及民族飲食的擺放，讓幼兒能夠最親密的“靠近”民族文化。單純的民族文化書籍朗讀並不能讓幼兒集中注意力，而通過這種主題活動則能夠很好的抓住幼兒眼球。通過這樣的活動，幼兒可以討論民族服飾的特點，可以通過觸摸來增加興趣。這不僅能鍛鍊幼兒的觀察能力和語言表達能力，還能夠真正讓幼兒學習到民族文化知識。
2.開展大圖書閱讀活動，讓早期閱讀更加直觀。
傳統的幼兒閱讀，效率比較低，每個幼兒手裡有本小圖書，給幼兒同樣的時間，讓他們自由地閱讀。可想而知，這種方式對於一些極個別的孩子來說是有效的，但是對大多數小班幼兒來說是無效的。大圖書閱讀活動的出現彌補了直接閱讀的弊端，這種主題活動的開展不僅保留了圖書閱讀的直觀性，還解決了幼兒閱讀的盲目性。
根據幼兒的實際情況，通過繪製大圖書，來讓幼兒集中注意力，如閱讀《大灰狼的故事》，通過製作大圖書，讓幼兒先自己觀察自己的小圖書，然後大家集體討論，並一起講述故事情節。最重要的是，教室在這個環節可以請一些閱讀能力不佳的孩子來講述故事，最終大家一起總結得出結論，這樣的方式能夠讓孩子更加勇敢的講述，培養了孩子敢想、敢說的能力。
3.充分利用背景，讓早期閱讀更加生動。
很多幼兒無法在閱讀時集中注意力，很大的原因是閱讀材料太枯燥。對於幼兒來說，閱讀材料不能有效吸引他們。而教師利用背景，通過刺激幼兒的感官神經，來達到有效閱讀的目的。幼兒的詞語認知數量還比較少，所以有些閱讀材料裡的詞語幼兒不能有效認知，導致了整個閱讀材料的失效。有的詞語教師也不能很生動的給出解釋，畢竟孩子們的思想天馬行空，而通過背景的輔助，則能夠很好的幫助幼兒瞭解。比如，通過白天和夜晚對比的手法，讓學生知道白天街道十分熱鬧，而夜晚的星空十分安靜，讓學生能夠更加真實的感受到夜晚的寂寥。
二、 通過打造遊戲情景，增添幼兒閱讀樂趣
1.鼓勵幼兒積極表演節目。
幼兒早期閱讀課要適時適度的引進遊戲活動，通過遊戲表演來讓幼兒融入到閱讀教材中，讓幼兒更加深入瞭解閱讀教材的內涵以及讓幼兒在枯燥的學習得到放鬆，讓其在享受遊戲表演的同時獲得知識，得到教育。比如，通過角色扮演，讓幼兒自主選擇自己要扮演的角色，並且在表演時有感情的朗讀，幼兒之間有感情的交流等。在整個表演中，不僅僅是動作還是語言都需要幼兒對閱讀教材深入的挖掘，這樣的方式更能讓幼兒瞭解故事表達的意思。
2.教學道具要充分、合理使用。
在教學過程中，教師要學會合理使用教學道具，幼兒對教師的授課方式要求更高。教師要在閱讀課上充分利用教具，創設具體、生動的情境。在豐富自己語言表達的同時，利用道具表達自身的情感讓幼兒能夠了解相應的文學性作品。
很多文學作品運用多種手法，讓人不容易理解，教師要生動形象的幫助幼兒來理解這些作品。比如在詩歌閱讀時，教師要求幼兒反覆朗讀，隨著時間的推移，幼兒的積極性越來越低，對朗讀的興趣直線下降，教師則可以通過道具設置詩中的花園、魚塘等，讓幼兒彷彿置身於詩中。讓幼兒們更加快樂的閱讀，讓他們讀懂每一個深奧的文學作品。
三、 結論
通過一些活動來開展幼兒早期閱讀的方式是十分合理的，幼兒合理的早期閱讀能力培養可以幫助幼兒更好地表達情感，增加語言表達能力以及學習能力。教師積極為幼兒創設合理、有趣的教學情境，讓幼兒能融入到遊戲角色中，在各項主題活動中充分發揮幼兒的主體作用，發揮教師主導的能動性，幫助幼兒有效閱讀，提高學習能力，為接下來的學前發展打下堅實基礎。
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