文 陸九奇
本文作者 陸九奇
幾年前，我就給中小學生批改作文，以電子化的方式（這樣做效率高），給出細緻的批改意見。經過幾年的實踐，我發現：只有精細化的批改意見，才能真正給予學生以切實的幫助，找出自己作文中的優點和不足，進而有針對性的彌補和完善。
我個人的主要經驗有以下幾個方面：
首先，完整閱讀學生習作一遍，查看標題和文章的完整程度，對考場作文對比其題目，查看其理解程度和整體的情況。
初讀作文，總體的印象很重要，對學生是否依照標題或題目要求去寫作，可以有一個清晰的認識。老師們閱卷給分，也是以這樣的方式來完成的，看完即打分——有時甚至是瀏覽式的，尤其是一些寫得不很理想的、平鋪直敘的記敘文，讀了一半就跳入到結尾，然後會理解給分。一般是不會出現什麼問題的。
其次，關鍵是從內容、結構和語言的角度去分析習作，給出具體的意見。
1.內容的充實程度、精彩程度。
記敘文的寫作，從內容上主要查看其充實程度、精彩程度。當然，選材的新穎與否也在其中。但如果所選材料是普通的、常規的，未見新奇色彩的，則重點查看詳實程度，這可以看出作者對事件的理解、對人物的刻畫程度；如果是寫景狀物的記敘文，則對景物描摹的細緻程度加以查看，體會其觀察力的細緻程度、想象力的豐富程度。
一般來說，學生習作常見的內容問題是單薄、不出彩，沒有看點。讀了之後給人的印象一般，不深刻。尤其對事件中的看點沒能細緻展開，敘事未見起落等，從而造成了平鋪直敘的效果。
在指導意見上，可以側重挖掘事件中最有看點的地方，去補充、延伸，從而讓故事更精彩。
2.關於文章的結構
學生的整體結構意識，一般來說是好的，這是因為常年受到語文老師“總分總”結構灌輸，體現在習作中的。懂得去點題、去扣題，以迎合考場作文的慣性要求。但，在這個基礎上，文章的開頭和結尾是否簡練，文中內容是否詳略有別，也是查看的重點。
閱卷老師去看的時候，自然也會留意到這一點。如果作文的結構不清晰、敘事過程凌亂，則分數一定很低。
當然，除了大的結構問題，還要看學生是否在小結構處有精心設計的地方，這樣做可以看出學生對結構的理解和運用的深度。
3.關於文章的語言
這是令教師常常感到頭痛的地方。不少學生，尤其是初中生，經過小學幾年的寫作，加上初中的訓練，已經習慣了某種特定的語言表達，形成了自己的“特點”——這種特點當然常常不是風格上的，那還談不上。但形成了自我表達的習慣、意識，想要改變不容易。
但學生在語言方面的欠缺是明顯的。
一般來說，表達的準確程度差，用詞和自己想表達的不能很好地對應，在生動和形象方面時常有欠缺。甚至有的學生，已經到了初三，但其語言表達還不很成熟、不很準確，乃至給人以支離破碎的滋味——這樣的習作自然難以拿到高分。
我發現：可能是學生在日常閱讀中，閱讀名著、名篇的數量較少，整體的眼界不開，導致語感也欠佳，最基本的“文從字順”尚未實現，就跨步去追求言辭的美好——處在青春期的孩子，更常常喜歡以抒情的方式行文，以說明的方式代替敘述和描寫等，從而造成表達的效果欠佳。
語感不是一個虛幻的東西，能否平穩、準確地敘事、描寫，適當的抒情和議論等，從閱讀中完全可以看出來。不幸的是，不少學生的語言給人以支離破碎的滋味。
再者，整體評估學生寫作的潛力，給出具體的修改意見。
不管學生的作文寫得怎樣不好，給出切實的指導意見，像課程一樣才可以，這樣做只是體現成了文字。學生閱讀這樣的修改意見，可以反覆閱讀，然後動手修改，常常可以認識到習作的特點，尤其是不足，進而通過修改而形成較高質量的習作，在不斷的打磨中完成一篇佳作。
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