無數次聽課，都聽到下課前老師說到這句話：“因為時間關係，我們就上到這裡。”
名師這樣說，一線老師這樣說，經驗型教師這樣說，青年教師也這樣說。這句話，幾乎成了大家通用的“結課”用語。這句話出現的頻率這樣高，歸納起來，大致分這三種情況：
其一，是一種客氣，或者說是一種習慣用語。課上到差不多了，習慣性說上這一句。此類情況，我們覺得應予以點贊。老師心中有了時間的意識，有按時下課的時間觀念，其實就對兒童的顧及與尊重。畢竟下課了要放鬆，需要方便，無情霸佔下課時間的，可以視為一種殘忍。
說起來，我常常上超時大課，有夠殘忍。自省！
其二，真的是時間不夠了，採取緊急叫停措施。由於老師的課堂調控力不足，教學安排的環節太多，以至於到了下課前出現時間不夠的窘況，草草收尾。用這一句，好像遇到緊急情況強制剎車。屬於這樣的，我們予以提醒：對不起時間，就是對兒童，對學情的預估能力缺乏，也是預示著設計和執教的能力需要彌補，老師可以更多自我反省。
其三，臨了的環節原本就是“虛晃一槍”，如今樣子做足了，得意地遮掩。這是能看出來的一種情況，應當予以戒除。特別提醒：不要為了設計而設計，不要為了體現某種理念而教學，也不要為了彰顯自己而特意展示。很經常看到在課的結尾，教師讓小孩“提起筆寫幾句你的感想”“你跟同伴還有什麼話要交流”“此時此刻你還有什麼想說”“把你的收穫寫下來”之類的環節，猶如闌尾發炎，應該及時割除。以免把這樣一句優雅的話，當成了遮羞布。
問題說到，還有一個可以追問：到底時間有關係嗎？很顯然，課堂時間，關係重大。
首先，和“環節設計”有關係，或多或少，這是一種教學佈局，一種事先構思，如同寫作一樣，這是文章框架的設定。課堂教學時間，決定課堂樣態。課堂是什麼樣子，時間就會如何分配。
其次，和“教學推進”有關係，或快或慢，決定著教學進度，課堂的節奏也就在時間中予以體現。有的課給人拖沓感，有的課給人歡快感。時間，猶如曲調，給聽課的人以不同的審美體驗。
第三，和“師生協作”有關係，或親或疏，師生之間的和諧共進，就是教學上的恰到好處。時間，猶如課堂平衡杆上左右移動的砝碼，決定著課堂實效的天平如何傾斜。師生協作好，課堂收效高。否則，空有一個實實在在的花架子。
最後，和“學情調控”有關係，或順或逆，學情調控得當，讓教學更加適切與學生，課堂也更有了溫情。我們在課堂上傳遞知識、提升技能之外，還要影響情感。我們讓小孩獲得方法之餘，還要陶冶性靈。對學情的調控，都與時間有關。時間，就是讓教學內容在兒童心靈上實現軟著陸的緩衝墊。
其實，從另一個角度看，時間還真沒關係。
如果，你的課堂是“可寫”的，而不是“只讀”的，時間如何能限制？也就是說，你的課堂並不給與一個唯一的，亙古不變的結果，而是允許反覆多次，不斷修正，不斷的提煉，甚至允許顛覆性的新結果產生。那麼，課堂時間應該說是一種永不停歇的探索時間，無窮盡的思考時間，是無限延展的。
如果，你的課堂是“開放”的，而不是“封閉”的，課內所學和課外廣袤空間是聯通的，小孩在課內“得法”要運用於課外，在課堂中“激趣”，要在課外進行延展，那麼課堂的時間也應該是無限延長的。因為所有的生活時間都是課堂時間的有一種存在，生活成了“第二課堂”。
如果，你的課堂是“系統”的，而不是“孤立的”，每一課之間相互關聯，構成完整的課程體系。每一課，只是其中一環，並非“獨孤求敗”的話，那麼，小孩上完這一課，並不代表結束，而應該與前一課，後一課，與各課之間實現關聯、合併、統整。課堂的時間不是40分鐘，而是一整個學期，或者說一個課程的學習時間。海德格爾的著作《時間與存在》，給我們無限啟發。課堂上的時間，絕對不是物理的40分鐘。
因為時間關係，本文就寫到這裡。謝謝大家。
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