马建红（法学博士）
读罢美国人莫提默·艾德勒和查尔斯·范多伦合著的《如何阅读一本书》，笔者深感“阅读”事大，绝非只要识字就能完成的工作。正如该书译者之一郝明义在“译序”中所说，读完这本书后的感觉竟是“羞耻”：“我是个做出版工作的人，成日与书为伍，结果到那个春节前的两个月才知道这本书，到自己四十四岁这一年才读这本书，几乎可说无地自容。之外，也不免深感懊恼：如果我在初高中青少年时期，就能读到这本有关如何读书的书，那我会少走多少阅读的冤枉路？”
《如何阅读一本书》初版于1940年初，出版后立刻就成为畅销书，还被翻译为法文、瑞典文、德文、西班牙文、意大利文，到上世纪七十年代，作者又对该书进行了改写和修订。因为在此期间，社会发生了很大变化，随着收音机、电视的普及，书本的部分功能被取代，“我们不得不承认，电视有部分的功能确实很惊人，譬如对新闻事件的影像处理，就有极大的影响力。收音机最大的特点在于当我们手边正在做某件事（譬如开车）的时候，仍然能提供我们资讯，为我们节省不少的时间。”然而，变化中又有不变的，那就是我们“从书写文字中汲取资讯，增进对世界的了解”的阅读目的没有变，阅读速度这样的技巧性问题依然困扰着人们，“不是所有的书都可以用最快的速度来阅读的。法国学者帕斯卡尔在三百年前就说过：‘读得太快或太慢，都一无所获’。”
作者在该书1972年版的序言中提到的这些问题，在今天也有重要的现实意义。从那时到今天，社会的发展何止一日千里，除收音机、电视外，几乎无处不在且高效便捷的网络环绕在我们身边，“低头一族”在手机上快速浏览着各种资讯，几乎人人都成了“阅读者”，以往只能在图书馆借阅的资料，现在人们很容易就能得到“电子版”，“读万卷书”已不再是一种夸张的表达。书籍的载体变了，然而阅读的本质并没有变，如何阅读的问题依然存在，这也是这本初版于1940年代、重写于1970年代的书，在今天仍未过时的原因。
在该书中，作者将阅读分为基础阅读、检视阅读、分析阅读和主题阅读四个层次，每个层次的阅读都有不同的规则。基础阅读一般在小学、中学阶段即可完成，而在检视阅读中，读者要学会系统的略读或粗读，以发现这本书“是否值得花时间仔细阅读”。作者建议的规则是：先看书名页，如果有“序”就先看“序”；研究目录页，对这本书的基本架构做概括性的理解；如果书中附有索引，也要检阅一下，以快速评估这本书涵盖了哪些议题范围，以及提到的书籍种类与作者等；读一下出版者的介绍；从目录中挑几个看来跟主题息息相关的篇章来看；把书打开，东翻翻西翻翻，念个一两段，有时候连续读几页，但不要太多。这个层次涉及到速度问题，“许多书其实是连略读都不值得的，另外一些书只需要快速读过就行了。有少数的书需要用某种速度，通常是相当慢的速度，才能完全理解。”这就需要学习和培养速读技巧，以免浪费时间。
研究生写论文时，需要对相关领域已有的研究成果做一个总结，体现在论文中，就是“研究综述”。《如何阅读一本书》的“分析阅读”中，作者给出了相关的规则，如依照书的种类与主题进行分类；用最简短的句子说出整本书的内容；找出作者想要解决的问题，等等。在此基础上，要判断作者的主旨，读者要提出自己赞同或反对作者的意见，以期对这本书做出公正的评断。这个技巧对学生写作论文“研究综述”会有很大帮助，而对于喜欢写书评的读者来说，也是必备的基本功。
至于第四个层次“主题阅读”的阅读规则，笔者认为最适合正在选题、开题写论文的研究生。在主题确定前后，对一个特定的问题，至少要阅读两种或更多的书，这就要先通过“检视阅读”快速浏览，对自己想要研究的主题形成清晰的概念，剔除那些貌似与主题相关实则无用的书；然后运用“分析阅读”规则，形成“研究综述”，这样就可以进入主题阅读阶段，找到与研究主题相关的章节。
第二步是要概括说明诸多作者对同一主题的看法，列出一些可以把主题说明白的问题，让那些作者来回答这些问题。当发现两个作者对同一个问题有相当了解，所作回答却完全相反或矛盾时，就要“界定主题”，这才是一个读者或论文写作者要真正参与的议题。
最后进行“分析讨论”，形成自己的主张或观点，“对一个问题完整地分析过后，将来其他人对同一个问题要作研究时，我们的分析讨论就会提供他一个很好的研究基础，让一个原创性的思考者能突破困境。”在论文答辩中，很多学生最担心的问题是“你的文章的创新点是什么”，如果能按照“主题阅读”的规则去做研究，“创新点”会自动跃然纸上，这样磨出来的论文，还有什么好担心的呢！漫画/陈彬