和朋友閒談，說起在學校里老師們都不願意當班主任，朋友很納悶。
在他的眼裡，班主任大小是個“官”，怎麼會沒人幹！
確實，中國人愛當官，就算是個芝麻點大的官也會搶掉帽子。但唯獨班主任這個能管幾十號人的“官”，老師們卻唯恐避之不及。
光明日報就曾報道說，研究發現，在中小學，有一半以上的任課教師不願意當班主任。
其實這事兒根本不用研究，凡是在中小學工作過的人都知道，每逢開學前，學校領導最頭疼的一件事就是安排班主任。
基本上可以說是讓誰幹誰不幹，人們把這種現象，稱之為“班主任危機”。
為什麼會有班主任危機？不外乎以下三點：
一是責任無限大。
班主任忙，學校對學生的管理，任何事情都要通過班主任來進行。
學校有工作安排，找班主任；任課老師有事情，也找班主任；學生出了大事小事，更要找班主任。
班主任的手機要24小時開機，隨時被調，隨叫隨到。
更讓班主任難以接受的是，班裡的學生犯了錯誤，班主任往往要跟著被處分。
比如去年河南伊川縣某中學的校園暴力事件，最終處理結果就是涉及到的5個班級的班主任被全縣通報批評，並被取消了全年評獎評優資格。
二是權力無限小。
班主任責任這麼大，肯定是權力也特別大，什麼都能說了算吧？
不是。
從職務上來說，上有校長主任，誰的命令班主任都得聽。
從職責上來講，下有任課教師，誰上課遇到了麻煩班主任都要管。
說白了，班主任就是一個排頭兵，衝鋒在前，有雷先踩，只能聽命令，沒有自主權。
三是利益特別少。
當班主任有什麼好處？一個是班主任費。
但好多年了，班主任一直是一個月十幾塊錢，現在有了績效工資，班主任費有所提高，但也非常有限。
另一個好處是評職稱時班主任經歷可以加分。
只不過，現在很多學校評職稱根本沒有名額，加分也沒用。而且，就算有名額，人家不當班主任的在其他方面的加分可能更多，當班主任照樣評不上職稱。
至於班主任的其他利益，迄今為止還沒有看到。
責權利對等是任何管理的基礎，責任重則權力大、利益多，這是一個基本的原則。
但到了班主任這兒，全反過來了，只看到責任，看不到權力，更看不到利益。
這就好像踢足球，如果輸了之後捱罵被罰的居然是場上隊長，肯定沒有人願意戴那個袖標。
隊長沒有權力制定戰術，也不比別人多掙錢，承擔不起那樣的責任，也不願意背那樣的黑鍋，當那個冤大頭。
同樣，班主任也是如此，既然班主任又沒有權力又享受不到利益，當然就不應該承擔那麼多責任，否則，肯定沒有人願意當。
那麼，如何化解班主任危機呢？當然也得從責權利上入手。
班主任的崗位特點決定了權力很難增加，我們只能從“責”和“利”上想辦法。
一是減輕責任。
該由班主任承擔的責任當然要由班主任承擔，不該班主任承擔的，就不要壓在班主任身上。
比如前些日子讓班主任喝疑似問題奶，就不應該。
班主任不能參與營養奶的採購，憑什麼要求班主任對奶的質量負責，並以身相試？
把班主任肩頭的責任卸下一部分來，這是辦法之一。
二是增加利益。
首先是提高班主任費。
把班主任費提高到工資的1/4甚至1/3的水平，才能夠從收入上讓班主任的工作量得到補償。
其次是提高政治待遇。
除了現行的評職加分等規定外，可以規定提拔幹部必須從班主任當中選拔，比如當中層、當校長必須有多少年的班主任任職經歷。
這樣的規定，會鼓勵有志於在教育領域幹出一番事業的教師，勇於去擔任班主任工作。
總之，我們不能只讓馬兒跑，還不讓馬兒吃草，出了事就拿鞭子抽馬兒。
重視班主任這一群體，提高他們的待遇，讓更多、更優秀的教師去擔任班主任工作，才既符合管理規律，又符合教育規律。
讓老師們搶著當班主任，讓最優秀的教師才能當班主任，學校的管理才能進入良性循環。
如果中小學的班主任都是趕鴨子上架，恐怕我們的教育永遠也上不去。
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