漢興之城

教師隊伍非常龐大，在一個幾十萬人口的普通縣，吃“財政飯”的人中，教師幾乎要佔到一半，他們是人類靈魂的工程師，承擔起了我們後代的教育工作，從幼兒園、小學、中學、大學甚至更高層次。但是，這裡有幾點還是要引起注意：一是不可能實行教師公務制度。即使是在西方國度，也不可能這樣做，大家知道，我們現在的教師隊伍極其龐大，又有公立和私立學校並存，民辦公助、公辦民助也有不少，無法統一。二是教師人數眾多，假如實行統一著裝，那將是一筆無法承受的強大開支，而教師又不是執法執紀人員，搞這形式主義根本沒這必要。三是我國已設立教師節。教師的自豪感來自社會的尊重和待遇的提高，這才是實質性的東西。四是純潔教師隊伍，網上現在曝光了不少教師的負面新聞，這些人愧對人類靈魂工程師的光榮稱號，對害群之馬要加於清除，只有不斷提高這支隊伍的政治和思想素質，才能獲得社會的尊重和認可。

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統一著裝並不能提高教師社會地位。

首先，不知道什麼時候開始，老師和老實畫上了等號，就是吃虧的代名詞。經常能看到有抱怨出去買個菜都不能和商販講價，否則會被嘲笑“就這幾毛錢的菜，老師還要講價”，統一著裝後就像貼了標籤，以前還能裝一下，現在好了，從著裝上就能看出來你是老師。

其次，教師的社會尊嚴不是統一著裝來體現的。信息多元化，獲取知識的方式方法發生變化，接受學習的途徑也變得很容易，不再是單一的學校教育，同時相比於以前的求學過程，現在學習知識的成本越來越低。這也許就是現在好多人不尊重老師的根源。

第三，過分強調學生的主體地位，成才以後大多數的學生認為是自己的努力成就夢想，而非學校教育，教師的作用被弱化，家長的想法更甚，老師沒有了成就感，得不到認可和尊重，這是統一著裝能夠解決的。

這是一些粗淺的看法，不妥之處還請見諒。

且行且思

1、教師轉為公務員或實行公務員制度的可能性幾乎為零。

教師只是參加地方事業單位招聘，為專業技術人員，屬於事業編制。

根據《公務員法》相關規定，公務員為行政管理人員，屬於行政編制，教師不可能直接轉為公務員，如果想成為公務員，只能參加公務員考試。

此外，從近年來事業單位改革的趨勢看，也不可能實行教師公務員制度。

2、部分地區教師待遇事實上已經高於公務員。

就本地來講，教師實際工資已經很可觀，而且略高於公務員，其他事業單位更是無法望其項背。崗位工資＋津貼、交通費、補助、職稱工資等，另外針對農村教師，更設置有金額不低的農教補貼和鄉鎮補貼。

更有一些教師在校外開辦補習班，一年光補課費輕鬆入賬十來萬，還有家長各種請客送禮。

3、教師缺乏相應監督，即使犯錯處罰力度也相對溫和。

現在公務員工作戰戰兢兢，出一點小錯都可能丟了飯碗，教師呢，即使被舉報補課收禮，一般也是批評教育。

所以，轉為公務員也未必是好事。

4、許多公務員崗位不限制專業，競爭比例高、考試壓力大。

而考錄教師往往需要教師資格證、專業對口，限制很嚴，這樣導致了許多志向於教育事業的非師範專業的優秀人才被拒之門外，但卻保護了師範生就業。

有些老師在提到和公務員對比時喜歡說，只有老師考公務員，沒有公務員考老師，這句話可以休矣。

5、教師節假日多，全年休息時間長。

寒暑假、國家法定假日和雙休日，教師一年有165天左右在休息，佔全年天數的45％，期間帶薪休假，等於變相福利，這一點是公務員和其他任何行業都無法比擬的優勢。

6、職業自豪感和服裝一點關係都沒有！現在許多教師只認錢，只有滿足其無止境的物質慾望才能讓其有職業自豪感。近年來教育部對任教滿30年的老教師頒發了榮譽證書，卻有許多老教師公開稱，不如發兩個錢實惠！如此可見一斑！

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教師的職業自豪感來源於三尺講臺上的遊刃有餘和講臺下孩子們崇拜的目光，更來源於教師對自己本身職業的認同感，來源於社會對教師的尊敬，來源於學校對教師自身可持續發展的重視，所謂的實行公務員制，應該在本質上實施，難道統一教師的制服，就是公務制嗎？這未免也太牽強了，這樣的答案肯定不能增強教師的職業自豪感呀，那麼，怎樣做才能夠增強教師的職業幸福感呢？讓我們拭目以待。

1．提供學習的機會，增強教師的職業自豪感

每一次外出學習對老師而言都是非常難得的學習機會，暫時離開自己繁忙的工作崗位，全身心的投入到學習中，可以提升教師們的教育教學理念，更新觀念，同時，開拓視野，結識一些教育界的同仁，共同探討教育問題，進一步創新自己的教育教學工作，為今後的更好的進行教育提供源源不竭的動力。

問渠哪得清如許，唯有源頭活水來，源源不斷的教育教學方法的植入，可以幫助教師在教育教學工作中游刃有餘，從而增強教師的職業自豪感。

2．提高社會的認同，增強教師的職業自豪感

• 首先，提高教師的工資待遇，真正的做到教師的工資高於公務員工資，使尊師重道不僅僅是一種口號，落實在實際生活中。
• 其次，真正是教師享受自己的工作，而不是用一些制度要求教師的工作，營造一種教師受到重視，受到尊敬，被信任、被關懷的氛圍，建設和協校園。
• 最後，變管理者為服務者，要為一線的教師服務，後勤要服務於前勤，建立適應時代步伐的全新理念的評價標準，在要求教師用何種理念對待學生，學校就應該以何種理念對待教師，營造溫馨氛圍，只要教師幸福了，學生才能夠真正的幸福，同時，只有在寬鬆的氛圍中，教師才能夠充分發揮自己的創造性。

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不可能,也完全無必要

首先,我要說的是教師和公務員屬於不同的系統,教師屬於事業編制,公務員屬於行政編制,兩者互不相通的,怎麼可能直接轉呢.所以不老師不可能實行公務員制的.

統一教師服裝?換一個皮囊就能解決問題?你把問題想象得太簡單了,沒有實質的改變怎麼可能提升職業自豪感呢.做這些表面工作其實不足矣增強老師的職業自豪感.我覺得沒有必要統一服裝,這是一種表面工作,不足矣改變,反而容易造成老師的反感.

如何提升教師的職業自豪感

1.提升教師的工資待遇,切實落實中關於教師工資等同於當地公務員,這樣才能從體質上提升教師的自豪感,真正讓教師成為令人羨慕的職業.

2.出臺相應政策和法律,更好的保護老師.現在學生或者家長與老師出現衝突時,第一個保護的並不是老師,而是學生或者家長,息事寧人的意味非常明顯.無論誰對誰錯,老師總是處於不被保護的境地.教師的尊嚴無法得到保護,何來自豪感.出臺相關政策和法律,界定老師的職權範圍,由法律來解決這些衝突,而不是學校然後教育局.

3.完善職稱評審制度,無數老師抱怨評職稱難,名額少.而老師工資與職稱是有很大關係的,這樣就導致職稱不一樣,做相同的工作甚至更少的工作,可能獲得更多的工資.這樣就不公平了,我想這也是很多老師期待改變職稱評定方式的原因所在.

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任何一個職業的自豪感的程度最關鍵的衡量標準就是待遇。記得，剛開始教書的時候，商店營業員都在人們的眼中的地位遠遠高於教師。究其原因，就是因為他們的待遇高，另外就是他們手中有那麼一些分配商品的權利。所以他們在人們面前也就表現出尤其的自豪與驕傲。

近日，中央出臺了《全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》的文件。文件中明確指出廣大的中小學教師是國家教育公職人員。確實讓廣大教師興奮不已。之所以興奮就是因為教師現在也是國家公務員了。這就意味著使得公務員可以享受的福利待遇教師也可以享受了。

中央出臺這個文件。可以看出中央對教育重視的程度。“百年大計，教育為本”。振興教育關鍵在於老師。

老師的待遇提高了，自豪感自然隨之提高。至於 要不要統一教師的制服，這個事情不是提高教師自豪感的主要因素。

真的希望能藉著國家出臺《全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》的東風，全面落實《教師法》中關於教師的待遇的描述。果真能那樣的話，在不遠的將來，教師就會成為讓人羨慕的職業之一了。那自豪感還是問題嗎？

教育無處不在

對於這個問題，我覺的實行教師公務員制，統一教師服裝並不一定增強教師職業自豪感。理由如下：

第一：公務員在當下已經失去原有的風光。伴隨著經濟社會的發展，人們生活水平的不斷提高，反腐態勢的持續高壓，權力得到不斷的監督，公務員已經失去了原有的光顯。所以教師實行公務員制，在一定程度上確實提升了教師的地位，但是並不一定增強職業自豪感。

第二：教師事業單位制並不比公務員有多少劣勢。事業單位制和公務員制是我國對公職人員的兩種管理體制。在工資福利上雖有差別但不是很多。現在公務員雖然有車補，但是對於大部分農村教師來說他們還有農村教師生活補貼。公務員有雖然晉升的機會比較大，前途比較光明，但是教師有寒暑假。所以，僅僅把教師公務員制並不能真正體現教師民族自豪感。

第三：教師職業自豪感的提升需要法律法規的健全。現在的家長動不動就拿《教育法》、《教師法》、《義務教育法》、《中小學教師職業道德規範》說事，學生成了真正的座上賓。現在的教師最愛說的一句話就是現在的孩子不好管。其實，不是不好管，教師作為成人，學生就是孩子有什麼管不了的，主要的問題是現在的教師不敢管、不能管。教師的本職工作是教書育人，但是現在被部分家長逼迫的只能教書，不能育人。曾經我就聽到一位家長大言不慚的對老師說，你把你的課上好就行了，我的孩子不用你管。還有一位家長說的更誇張，我的娃就是想往大里混一下，你就讓混去吧。言外之意誰都明白。現在教師不再是光輝的職業，反而成了社會的弱勢群體，哪有職業幸福可言。

第四：教師職業自豪感的提升需要提高教師收入。現在物慾橫流，我國尊師重教的傳統文化已被喪失殆盡。人們評價一個人的標準往往是以財富論英雄。如果能最大程度的提高教師收入，完善職稱評審制度。讓教師享受到比公務員高的工資，那麼教師才能夠真正擁有幸福。對於統一服裝，實際上現在許多學校已經司空見慣。

總之，教師職業自豪感的提高是多方面的，只有從本質上解決教師的後顧之憂，未來才能真正擁有自豪。

老王的教育情緣

“教師可憐得連職業自豪感都沒了，亟待納入公務員管理，統一著裝！”

其實，沒必要羞答答說提升待遇的事，更沒必要扯上職業自豪感做掩護。

因為朋友的關係，在一次聚會上遇到一個專門研究桃樹育種的研究員，他的言談真是讓我重新認識了什麼叫做職業自豪感。

由於經常在地裡採樣，他皮膚黝黑。一開始聊各種桃樹果實品種，就停不下來，如數家珍津津樂道。

“哥你知道什麼叫做滿足嗎？我把我的研究成果，跟我們研究團隊講，然後大家制定育種計劃，培育出來的種子給果農，試著種，一天天過去，終於到了收穫的季節，這一年的桃子那叫一個好吃啊……又大又甜！”——我都有種羨慕他了，通過自己的努力，讓人們吃到了更好吃的水果，讓果農賺了更多的錢改善生活。這就是他口中的“滿足”，就是真正的職業自豪感。

所以，職業自豪感來自哪裡？不在於能得到什麼，而在於自己本身能創造什麼。

教師實行公務員制、統一著裝，說白了就是提高待遇，錢多了人自然精氣神就足了，別人不會再看不起了。

然而，這跟職業自豪感有什麼關係？

公務員有幾個真的有職業自豪感的？大部分奔著職業自豪感的人幹嘛要考公務員？

初中有個化學老師，兢兢業業，眼鏡厚度跟酒瓶子底一樣，帶出的學生有出息有能力，各地叱吒風雲，他那自豪感真是剛剛的。

所以，

所以，提高自豪感不是社會該做的，而是教師自己該考慮的，社會要做的是提高待遇保障，這沒問題，特別是山區基層一線中小學教師的待遇，那裡的教師自豪感特別足，但是待遇太差了，自豪感也不能當飯吃養老婆孩子。

我們傳統文化對教師的要求幾乎接近於聖人，傳道受業解惑，然而教師本身也是人，有七情六慾，所以追求自身利益無可厚非，沒必要羞答答談利益。賺錢教知識，不誤人子弟盡職盡責，乾淨利落過得富足體面，有毛病嗎？沒毛病。

看問題換一種角度，講觀點升一個高度，牆裂後是磚，我是專門引玉的拋磚人——牆笑裂。

牆笑裂

我舉雙手贊成統一教師服裝。

教師無論從古至今還是國內外，只要是文明開化的國家就沒有不重視教育的。

百年大計教育為本。

這不是普通的宣傳標語，而是教育的目的。

我們小時候，對老師是畢恭畢敬的，因為老師不僅傳道，授業還要解惑。老師在學生的心目中就是家外的父母，學校是神聖的殿堂。

我們那時候生活普遍的不好，老師可以給學生進行補貼，甚至進行家訪，真正的負起老師的職責。

現在隨著一切物質化，一切都要跟經濟效益掛鉤，老師也無法逃出紅塵，所以有償補課為社會詬病，然而，我不認為是老師的錯，如果是個體行為，可以說是老師的問題，如果是社會現象，就是社會的責任。

現在絕大多數老師都在自己崗位上兢兢業業，但是老師的地位還是明顯下降，評價不高，與我們沒有把老師地位提高到應有的位置。

如果我們能夠真正的意識到教育是我們未來發展的根基時，把老師放在一個讓人羨慕的位置，讓政府和社會所有的人都以仰慕的眼光看待這個群體，你難道不會體會到馬上就有不一樣的感受嗎？

形式是走向內容的一個通道，我們不要因為輕視老師可以讓老師自勵，而是付出才有愛，只有尊重才會讓他們獲得自尊。

希望政府真正轉變職能，讓老師成為令人羨慕嫉妒的職業。

我舉雙手贊同老師公務員化，制服專業化，尊重習慣化。

煮茶聞書香

明知道畫了一個大餅，我還是來了，教師總是有夢的人，我感覺教師的春天就要來了。物資和精神雙豐收，教師的職業自豪感油然而生。

教師公務員制，這樣的提法已經不是一天兩天，這就是一個大大的餅，不可能實現的。但前日，國家出臺了《全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》明確了教師國家公職人員的特殊法律地位。並且再次強調：“健全中小學教師工資長效聯動機制，核定績效工資總量時統籌考慮當地公務員實際收入水平，確保中小學教師平均工資收入水平不低於或高於當地公務員平均工資收入水平”。由此不難看出，教師的地位和待遇加以時日必將得到顯著提升。

教師統一服裝儘管只是一種形式，但確實提升教師的精神狀態。記得我剛參加工作的時候，每年教師節都有一個鄭重其事的儀式。校園佈滿鮮花，老師穿上節日的盛裝，接受孩子們的祝福，接受領導的頒獎，既有精神慰藉又有物質獎勵。教師的職業尊嚴得到極大滿足，自豪感，榮譽感，神聖感，使命感不言自明，與生俱來。

關鍵字: 教育 生活 教師