職稱是一名教師能力和資歷的體現。中國教師職稱評定的競爭非常激烈，尤其是高級、特級職稱的要求非常非常高。因此，雖然水平高的教師未必職稱高，但職稱高的教師大多水平高。奇怪的是，現在很多教師對評職稱的熱情都不高，而且越是能力強水平高的教師越不想評。究其原因可能有以下幾點：
一、投入與回報不成比例。
評上高級每月工資只漲兩百元，評上中級更少，但教師為了評職稱而付出的精力成本、時間成本、經濟成本卻不可計數。
以魔都為例，2016-2017年上海中小學教師職稱評定條件中規定評高級教師必須以下條件：
1.根據所教學段學生的年齡特徵和思想實際，能有效進行思想道德教育，積極引導學生健康成長，比較出色地完成班主任、輔導員等工作，教書育人成果比較突出;
2.具有所教學科堅實的理論基礎、專業知識和專業技能，教學經驗豐富，教學業績顯著，形成一定的教學特色;
3.具有指導與開展教育教學研究的能力，在課程改革、教學方法等方面
取得顯著的成果，在素質教育創新實踐中取得比較突出的成績;4.勝任教育教學帶頭人工作，在指導、培養二級、三級教師方面發揮了重要作用，取得了明顯成效;
5.具備博士學位，並在一級教師崗位任教2年以上;或者具備碩士學位、學士學位、大學本科畢業學歷，並在一級教師崗位任教5年以上;或者具備大學專科畢業學歷，並在小學、初中一級教師崗位任教5年以上。城鎮中小學教師原則上要有1年以上在薄弱學校或農村學校支教經歷。
簡而言之，一名中級職稱的教師要參評高級，必須同時具備六大條件：班主任工作成果突出+教學業績顯著+科研成果顯著+帶教成效顯著+本科以上學歷+支教一年以上。其中科研成果必須是五年以內發表在核心期刊上的論文或者出版的與業務有關的專著。
能具備這六大條件，夠資格參評高級教師的人無一例外都是各校乃至各區縣的業務骨幹或學科帶頭人，他們在繁重的工作之餘為職稱花費了大量時間、精力和金錢，結果評上後在收入上僅僅增加了兩百元。這種制度是否會打消很多好老師參評的積極性？
二、工作強度大，缺乏準備的時間精力。
評高級不是想評就能評的，而且最好是準備充分“一槍頭”評上。因為根據魔都人社局2009年的文件精神，對去年未通過今年再次申請的教師要提出更高的要求。比如要有國家級及省部級科研獲獎，或者科研項目立項及完成，或者獨立撰寫並出版專著。
而要“一槍頭”評上高級必然要投入很多的時間和精力，教師在這期間很難兼顧到日常工作。如果一個教師連年帶高三，那麼根本沒有時間精力去準備。因此就需要學校給予理解和支持，適當調整參評教師的工作任務和強度。
三、求全思維阻礙了專才教師的晉升。
上文我總結了在魔都評高級需要具備六大條件，他們分別屬於德育、教學、科研、帶教、支教五大領域。要求在所有領域都取得顯著成績，反映出評審制度要求教師往全能方向發展的理念。但事實上能做到全能嗎？有必要全能嗎？在某一領域取得突出成績，但其他領域成績平平的教師就不優秀了嗎？
一個人的手指尚且有長短，個人能力有長短更是正常不過了。有些教師喜歡課堂教學，有些教師擅長班級管理，有些教師適合做科研。一個人只要能揚長避短，在工作職能範圍內取得突出成績就應該被認可。要求全能的結果必然埋沒很多優秀的專才，並滋生個別假冒的全才。
綜上，我認為教師職稱評審改革需要往以下幾方面發展：
一、大幅提高並拉開收入差距，提高教師評職稱的熱情。
二、學校將教師職業發展納入學校建設，給予評審年教師一定的照顧。
三、革新評審理念，取消中級職稱評審制，改為考核合格即直接獲得，高級職稱評審制度要開拓專才教師晉升的道路。
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