距離教師資格考試還有94天，備考下半年教考的同學們要加油啦！今天小編為大家分享40條教育基礎知識點，經常出現在選擇題中，希望對大家複習有所幫助！
教育基礎知識點
1. 《學記》是世界上最早的一部教育著作。
2. 《學記》教育原則：教學相長、及時而教、不陵節而施、長善救失、道而弗牽、強而弗抑、開而弗達、學不躐（ liè ）等、藏息相輔等。
3. 蘇格拉底在教育理論上的最大貢獻是“產婆術”。
4. 柏拉圖教育思想集中體現在他的代表作《理想國》。
5. 亞里士多德是古希臘百科全書式的哲學家，首次提出了“教育遵循自然”的觀點。
6. 昆體良是西方第一個專門論述教育問題的教育家，代表作《雄辯術原理》是西方第一本教育專著，也是世界上第一本研究教學法的書。班級授課制的萌芽。
7. 培根首次把教育學作為一門獨立學科提出來。康德最早在大學開設教育學講座。
8. 捷克教育家誇美紐斯被稱為“教育學之父”，其著作《大教學論》是教育學開始形成一門獨立學科的標誌，最主要的教育觀點是：提出教師是“太陽底下最光輝的職業”，提出“泛智”教育，提出教育應適應自然的思想首次從理論上論述班級授課制。
9. 盧梭是法國教育家，代表作《愛彌兒》提出自然主義教育，兒童本位思想。
10. 裴斯泰洛奇是瑞士教育家，教育史上小學各科奠基人，在其代表作《林哈德與葛篤德》中最早提出“教育心理學化”，倡導自然主義教育，提倡情感教育、愛的教育。
11. 洛克是英國教育家，代表作《教育漫話》，提出“紳士教育”和“白板說”。
12. 第斯多惠是德國教育家，被稱為“德國教師的教師”，代表作《德國教師教育指南》。
13. 斯賓塞是英國教育家，最早提出“什麼知識最有價值”，代表作《教學論》，提出“教育是為幸福生活做準備”。
14. 烏申斯基是蘇聯教育家，代表作《人是教育的對象》，將教育學稱作藝術。
15. 德國教育家赫爾巴特被稱為“現代教育學之父”，其代表作《普通教育學》標誌著規範教育學的建立，提出了教育性原則（教學永遠具有教育性）和四段教學法（明瞭、聯想、系統、方法），提倡傳統教育三中心——教師中心、教材中心、課堂中心。
16. 美國教育家杜威是現代教育理論的代表人物，代表作《民主主義與教育》，主張教育即生長，教育即生活，教育即經驗的改造，主張教育無目的論，倡導“新三中心”（兒童中心、活動中心、經驗中心）和“在做中學”。
17. 蘇聯教育家凱洛夫主編的《教育學》，被公認為世界第一部馬克思主義教育學著作。
18. 楊賢江的《新教育大綱》則是我國第一本馬克思主義的教育學著作。
19. 當代教育學理論新發展，主要包括布魯姆的教學目標理論，布魯納的“結構教學論”，贊可夫的“發展性教學理論”，瓦根舍因的“範例教學論”，蘇霍姆林斯基的“和諧教育思想”。
20. 我國著名教育家包括主張“五育並舉”、“以美育代宗教”的蔡元培，“偉大的人民教育家”陶行知，“平民教育之父”晏陽初，職業教育先驅黃炎培，鄉村教育運動先驅梁漱溟。
21. 在我國，教育一詞最早見於《孟子·盡心上》，最早把“教”和“育”連在一起使用的人是孟子。
22. 廣義的教育包括家庭教育、學校教育、社會教育。狹義的教育指學校教育。
23. 教育的本質屬性是：有目的地培養人的社會活動。教育的社會屬性有永恆性、歷史性、繼承性、階級性和相對獨立性。
24. 生產力的發展水平制約著教育目的，制約著課程設置與教育內容，制約著教育發展的規模、速度，制約著學校結構，制約著學的方法、手段、組織形式。
25. 教育是勞動力再生產的必要手段，教育再生產勞動力，教育再生產科學知識和技術。
26. 社會經濟制度決定教育的目的，決定教育的領導權。
27. 教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用，具有傳播和交流文化的作用，具有更新和創造文化的作用。
28. 教育的相對獨立性體現在：與生產力和政治經濟制度發展不平衡、本身的繼承性、受其他社會意識形態的影響。
29. 影響個體身心發展的因素包括：遺傳（前提基礎）、環境（提供可能）、教育（主導因素）、個體主觀能動性（決定因素）。
30. 廣義的教育制度指國民教育制度，狹義的教育制度指學校教育制度，它是國民教育制度的核心，規定著各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的關係。
31. 近代學校系統的出現標誌著制度化教育的形成。
32. 各類學制主要類型包括：雙軌制（以英法為代表）、單軌制（以美國為代表）和分支型學制（中國、前蘇聯）。
33. 舊中國的現代學制包括：1902年“壬寅學制”（又稱《欽定學堂章程》，清政府頒佈的第一個現代學制，但未實施），1904年“癸卯學制”（又稱《奏定學堂章程》，第一個正式實施的現代學制），1912年“壬子癸丑學制”（第一次規定男女同校，廢除讀經，改學堂為學校），1922年“壬戌學制”（以美國為藍本，實施時間最長）。
34. 義務教育起源於德國，基本特徵是強制性、普遍性和免費性。
35. 教育目的的層次結構包括：教育目的、培養目標、課程目標、教學目標。
36.教育目的的功能包括：導向、調控、激勵和評價。
37. 教育目的確立的依據是特定社會的政治、經濟、文化發展要求和個體的身心發展需求。
38. 在教育目的的價值取向上存在“個體本位論”和“社會本位論”兩種對立觀點。
39. 我國制定教育目的的理論基礎是馬克思主義關於人的全面發展學說。教育與生產勞動相結合是培養全面發展的人的唯一途徑。
40. 全面發展教育包括：德育（靈魂和統帥）、智育（前提和支持）、體育（基礎）、美育（動力）和勞動技術教育。
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