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確實有老師採用這種方式，而且在小學初中高中階段都有，凡事都不是絕對的好或者不好，這種做法同樣也是，不過總的來說，這種方式是弊大於利的。
先說有利的地方。這種方式是把學生作為一個整體來對待的，一個人有錯，其他人都跟著受罰，可以增強學生的集體意識，大家不能只是單純地搞好自己的學習就行了，還需要關注同伴的學習。這可以督促學生，在有人做錯的情況下，其他人會主動地去幫助他改正，或者有人主動地去幫助他避免錯誤。如果能形成這種互幫互助、同進共退的風氣，那不止對一個班級的成績提升有益，還可以很好地增強班級的凝聚力。
再說不利的地方。這種連坐的方式，有可能會激發哪些受牽連的學生產生不滿情緒，學習是個人的事情，他學不好是他的責任，和別人有什麼關係？這不但會使學生對老師產生不滿牴觸，降低老師的威信；還可能引發對犯錯的那個學生的怨恨，激發同學之間的矛盾，反倒不利於團結。如果犯錯的孩子只是偶爾一次犯錯，他自己也會因為讓其他同學受牽連感到內疚、不安，這會打擊這個孩子的自信心；如果這個孩子經常犯錯，他可能覺得我犯了錯別人也跟著受罰，反倒會幸災樂禍，反正有人陪著我呢，很可能會破罐子破摔，更不在乎。如果是高年級的學生，可能還能體會到老師的良苦用心，如果是低年級的學生，體會不到老師的用意，反而會使師生關係更加對立。所謂“親其師信其道”，學生都討厭老師，這老師還能把課上好，提高學生成績嗎？
因此，總的來說，這種連坐的處罰方式還是要慎用的，如果一定要用，也要事先做好鋪墊。首先，要給學生講明這麼做的目的，徵得學生的支持；其次處罰要適度，不能為了罰而罰；最後要因事而已，不是所有的事情都適合連坐，如果是無關原則的小錯，讓其他人連坐受罰，以示懲戒也可；如果涉及到大事大非的問題，恐怕單靠處罰，就難以解決問題了，那需要老師用心去尋找對策，各方通力合作了。總之，管理教育學生真的是一門深奧的學問和藝術，作為老師需要用心去琢磨，“因材施教”說到容易，做到太難了，它甚至需要老師們用畢生精力去探索。
道道快談
這樣的老師，幸虧沒有遇見過，這種心理，已經屬於極度不健康的狀態了。
作為老師，對於學生的管教，我是支持採取一定的懲戒手段的，對於犯錯的孩子，尤其是反覆犯錯、屢教不改的孩子，通過一定的懲戒措施，罰站、罰抄作業，都有可能讓孩子更加記事，讓孩子意識到自己行為的錯誤。但是，不管怎麼做，懲戒的對象應該僅限於犯錯的孩子，這種株連九族、連坐的做法，危害太大了。
這樣做，可能會帶來幾方面的問題。
一、孩子們人人自危，互相猜忌，互相質疑，對於孩子的情商、社交能力的培養，情緒的穩定帶來負面的影響。
二、導致一些孩子放棄努力，因為即便自己做的再好，只要有同學犯錯，自己就同樣要受到懲罰，這樣的做法，會讓上進的孩子看不到希望。
三、犯錯的孩子可能會覺得，反正我受懲罰，大家也都一起受懲罰，不會產生差別對待的感覺，大家的待遇都一樣的，這樣反而不利於孩子認識到錯誤，我行我素、破罐子破摔的可能性會更大。
古時候的一些暴政，喜歡採取連坐的措施，一人犯錯，株連九族。這樣的做法，短期來看似乎能起到效果，但是卻無法壓制反抗的情緒，該造反的照樣造反，而且一旦自己的族人造反，因為自己反正要被牽連受到懲罰，還不如一起造反算了。
如果這個老師沒有這種邏輯常識的話，不懂得因材施教、針對性的解決問題的方法，那麼老師要麼是心理上存在疾病，對孩子存在厭惡的情緒，要麼則是過於緊張、追求完美，不管是哪種心態，來擔任老師都是不合適的，應該進行撤換。
元寶爸爸聊育兒
兩種心理：
1、對自己不接納，對孩子不接納
這一方面是處罰學生，另一方面，也是老師潛意識中，希望全體同學孤立、討伐那個犯錯誤的同學，讓他處於大家的聲討和埋怨之中，讓犯錯的孩子受到指責，受到進一步的心理懲罰。
這樣把懲罰擴大化，說明老師對孩子的不接納，也能看出老師對自己的不接納、認可。
2、可以看出老師非常焦慮
老師非常擔心錯誤擴大，特別牴觸孩子犯錯誤，怕學生犯錯誤，認為只要有一個犯錯誤，就會蔓延錯誤，擴大出錯率。
為此，對全班實行懲罰。用這種方式，警告其它孩子，不要犯錯誤，要不然，也會有這樣的下場。
這樣的老師心理不是很健康。
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親子心理師徐婧英
我不贊成這樣的處罰模式，這種方式教育出來的孩子，更多的會產生恨。
也許部隊裡面是這樣的模式，一個士兵出現了差錯，可能全隊都會有性命危險。這時候強調集體，對整個部隊的團結確實有幫助。
但是在班級裡面，本身大家的學習都是有很強的競爭關係的。如果因為一個學生犯錯誤，而讓全班受罰，那麼勢必會讓其他同學對犯錯的同學產生怨恨心理。
這種方式不但不會讓班級的同學之間更團結，反而會引發孩子之間互相埋怨，甚至有報復心理。
比如：
都是你，害得我們都被罰抄！
反正你們不喜歡我，我就故意搗亂，大家一起罰抄！
這樣的懲罰，當然也可能會換來一個好的結果，就是學生都害怕，最後大家都戰戰兢兢地不犯錯誤。但是這樣的管理模式下，孩子們到底會養成什麼樣的品格呢？
推薦一部電影《熱血教師》，這是根據真實故事改編的一部電影，裡面提到的一些教育方法很值得我們借鑑，當然，這並不容易。
克拉克老師在班裡做的第一件事就是制定班規，大家必須在這個框架的範圍內行事，如果逾越這個界限，立馬進行糾正。
這裡面有一個片段：
就餐的時候，有人插隊，克拉克老師根據班規，立刻對違規的學生進行懲戒。
這裡涉及到一個問題，到底應不應該懲戒孩子，以何種方式才是最有效的？
相信這部影片能夠帶給我們足夠的思考，不管是對教師還是家長。
最後，教育孩子不僅僅是老師的事情，父母的努力也同樣重要。如果碰到老師懲罰孩子的時候，我相信大部分老師都是希望孩子能夠守規矩，學習進步。如果對老師的教學方式有質疑，我覺得第一步可以跟老師溝通，儘量想辦法解決。
翼翔老師的兒童教育
看來你就是一個經常被罰的學生吧。
如果是正常情況下，誰犯了錯誤，誰需要承擔犯錯誤後的後果，那就按照班規或是校規來處理就行了。
但是如果是班內有一個學生犯錯，然後就讓所有學生都“連坐”，這就有點說不過去了。或者說這就是一種“報復”、“洩憤”的心理。
這樣的懲罰方式，實際上弊端是比較大的，我認為最大的弊端就是容易破壞師生的信任關係、影響師生和諧。久而久之，學生對該老師恐怕只有抱怨，而無任何感恩之情了。
如果師生關係不和諧了，難道還指望學生能好好的學習該老師所教的學科嗎？
在學生管理方面，也會出現“連坐式”的懲罰措施，我也曾試過，但是這是需要一定條件的。
比如，班內百分之八十學生的作業都是抄寫的，或是寫的不認真，純粹糊弄作業的，這樣我就會讓所有學生重新再一遍，如果資料上面沒有地方了，可以寫到作業本上。
比如，某一週班內的政教處量化分比較低，無論是衛生、還是紀律等方面處處扣分，學生的集體榮譽感不強，我就會在班會上採取集體受罰的方式，來教育學生。
當然，即使是懲罰，也是要講技巧的，而不是盲目的，為了懲罰而懲罰的。
教育苦行僧
我不贊同這種“株連九族”的懲罰方式。
從教20多年，從我的回答裡面，大家也可以看到，我贊同懲戒教育，沒有戒尺在手的老師，就像唐僧面對頭上沒有緊箍咒的孫猴子，可以說，如果不是頭上被緊箍咒約束著，不要說遇到妖怪，就是沒有妖怪，唐僧也早被猴子一棍子打死了。
但是，學生個體千差萬別，不可能處於同一個水平，因為一個學生而罰全班同學，美其名曰，激發學生的集體榮譽感，刻苦學習，然並卵，只會讓跟不上班的學生受到其他同學的責怪，影響同學之情。
更有甚者，有些同學破罐子破摔，反正，懲罰全班同學，有時候故意不去完成任務，讓全班同學一起受罰，他不會覺得不好意思的。
其實，採取這種懲罰辦法的老師，是懶政。教學本來應該要因材施教，針對不同的個體進行不同的方式教學。現在還統一懲罰，實實在在的懶政，不足取也。
上面是我對這個問題的個人觀點，歡迎關注留言，共同探討教育教學問題。
秦山之巔
你好，這種老師的處罰行為美其名曰是為了增加大家的團隊榮譽感，讓所有同學明白班級是一個集體，大家是一個團隊，一個犯錯，團隊一起受罰。
這種處罰行為一般在部隊和企業裡面用得比較多。
對於用這種方式教育學生的行為，我的看法是出發點是好的，讓同學們有團隊感，在學習生活上可以更好的互幫互助。但是使用時機一定要得當。不能是不管大小錯誤，只要一犯錯就這樣處罰學生只會適得其反。
因為中小學生還不具備成熟的心智，很多時候沒辦法理解老師的良苦用心，而經常這樣處罰學生會造成原本很聽話的同學有叛逆心理，有些同學可能會想：我老是替別人受罰，為何要這麼聽話，何不讓別人也為我受罰。長此以往，就沒辦法達到原本預想的效果。
因此，建議可以在大是大非的問題上，偶爾用此辦法管理同學，並且要曉之以理。不能盲目使用。
蝦老師
我兒子的老師都會採取這樣的方式，班級有孩子說小話，全班罰，然後跟孩子們說都是因為你們中間有人說小話你們才被罰的！有孩子課文沒背出來全班罰，有人課堂作業沒完成全班放學後留校，太多了！孩子每次回來都覺得很委屈，我沒說小話，我作業都認真完成了還要跟犯錯誤的同學一起受懲罰，太不公平了，我們做家長的能說什麼(ー_ー)!!只能跟孩子說多抄幾遍課文能記得更牢一些
辰先生愛吃雪糕
只能說這方法太古老了，我們曾經在古代就見過這種方法，被稱為株連九族，如果再惡毒一些那就是株連十族。這樣也有一個好處，就是能夠樹立團隊意識。
其實這種連坐方式最容易引起同學之間的矛盾，許多孩子會因為這種情形的發生而把責任歸責於其他孩子，從而造成了孩子之間的衝突，這種衝突有可能會引發更嚴重的後果。
當然有可能會引起另外的一種結果，就是孩子們之間互相幫助幫助完成作業，幫助共同進步，老師最初的想法可能是這樣，把每個孩子都當成一個團隊來對待，讓他們之間進行互相競爭的結果。
一種方案有兩種結果這兩種結果都是兩個極端，處理不好的話就不一定能有效果了，老師在使用這種方法的時候一定要根據孩子們的特點來實行，比如說一個團隊中有一個孩子，無論如何也不願意學習，無論如何也不願意進步，這個團隊就倒黴了。
就像老師班裡有幾個孩子永遠不進步，永遠不努力，永遠不學習，從而影響了老師在幾年齡的年終考核和量化成績一樣，或許這一倒黴就是六年，如果這個案例我們轉移到孩子們身邊，那麼這一道門就是一個學期一個學年。
這孩子和老師都一樣，都會感到很無助的，但是無助之外也沒有方法，畢竟說的不太科學的話，這就是命運。
所以說這種方法是錯誤的，我們在培養孩子團隊意識的時候，不應當使用這種方法，這種方法只能讓孩子們更加渙散，甚至樹立孩子們之間的仇視心理。
反正我是不理解也不支持這種做法，當然老師可能有好的出發點。
杜宜城老師
我的孩子在三年級時遇到過這種情況，回家後抱怨不停，對老師的做法很不滿意。我身為教師，對此做法也不支持。
我認為老師應該讓該承擔錯誤的孩子承擔就好了，不能為了懲罰而懲罰。在觀察孩子即將要有錯誤行為的時候，教師要及時提醒或制止，或正確引導，只有這樣，我們才能達到教書育人的目的。
