家長往往覺得孩子遲早要識字的，不如早一點學會，可能對孩子以後學習更有幫助。
孩子識字真的要趁早麼？
幾個孩子識字的“誤區”
1.識字越早，閱讀興趣越高？
果果10個月的時候，果果的媽媽就有意識地培養果果識字。
果果媽媽定了很多的期刊雜誌，果果也很感興趣，每次都想聽。
後來果果的媽媽就提早教會果果識字，而果果識字之後，也確實更喜歡讀書了。
一般孩子的讀物已經滿足不了果果的要求了，反而是讀一些小學生的讀本了。
小虎的媽媽並沒有著急教孩子識字，反而是經常講故事給小虎聽。
小虎每次很感興趣，甚至聽了兩三遍也能把故事的大概內容講述出來。而且還能自己隨便說幾個故事，讓他的媽媽十分欣慰。
可是小虎自從到了幼兒園開始識字後，每次看書都沒什麼興趣，只看他認識的那幾個字，甚至看兩眼就扔了。
案例解析：
以閱讀為目的的孩子，識字只是個認識讀本的工具。但是以識字為目的孩子，可能書本只是他認識那幾個字的工具。所以故事裡才會出現反差那麼大的現象。
家長應該引導孩子以閱讀為目的，而不是要求他儘早識字。識字早與晚和閱讀興趣其實沒那麼大的關係。
2.早識字，想象力早開發？
小雷在小時候就被媽媽引導認字，並且聽媽媽解釋這個漢字是怎麼演變來的。
小雷很早就對很多漢字都認識，而且對於不認識的漢字，他也會調皮的讀出來，說出自己為什麼這麼讀的原因。
雖然可能錯了，但是也是一種想象。小雷在上學後，他的想象力比同學的要豐富很多。
小宇1歲的時候，他的媽媽就開始教他漢字，希望可以增加想象力。
但是後來，他的媽媽每次跟他說任何東西的時候，小宇第一個意識到的是漢字。
比如媽媽要帶小宇去海洋館，就讓他猜一下魚是什麼樣子的。小宇立刻用手比劃了一下魚的漢字。
小宇媽媽感覺漢字限制了小宇的想象力。漢字固定了太多的意義，使孩子的思維也被凝固，不會再延伸想象了。
案例解析：
孩子的想象力和認識漢字早晚沒關係，主要是接受漢字的態度。
如果孩子在接受漢字的過程中是帶著慢慢的想象力，而不是僅僅侷限於一個字，那麼孩子的想象力反而是因為識字被豐富了。
但是如果孩子僅僅把漢字當作一個符號，寫對寫錯也只是一個判斷，那想象力也就漸漸失去了。
因此，家長在教孩子漢字的時候，不要僅僅教會孩子認字，還應該讓孩子多點聯想，這樣才能讓孩子對漢字的認知裡充滿了想象。
3.識字早的孩子有自信？
月月很早之前就認識字了，等到上幼兒園就認識了2000個字。家長會上也是作為學生代表去演講。
其他的父母都稱讚有加，讓月月更加自信開朗。
月月語文成績很好，有時間做些其他的課程，這讓她的學習非常輕鬆，入門也很快，是個成績非常優秀的孩子。
小蔣認識了1000多個漢字，為此，在語文課上總是不注意聽講。
老師叫他起來回答問題，他也能回答對，這倒是讓老師有些無奈了，只能叮囑他要認真聽講。
可是小蔣根本不聽老師的，還是一意孤行的開小差。後來養成了習慣，無論哪門課都在開小差。
而之前成績比較好的語文也因為學習內容強度在加大，導致小蔣的成績下降，最終小蔣的所有課程的成績都很糟糕。
案例解析：
孩子的自信並不是來自於早識字，跟其他的教育也有關係。至於早識字可以讓學習入門的說法也不準確。
有時候，孩子不喜歡同樣的內容學習兩遍，尤其是才入門的孩子，可能他們一開始不注意聽講就形成了以後上課開小差的習慣了。
孩子識字應遵循的規律
1.識字是上學以後的事情
早期教育研究顯示，3歲前沒有開始識字的幼兒容易患語言“小兒麻痺症”，導致進入小學後閱讀困難，適應能力差，影響智力發育。
0-6歲是大腦處於記憶能力最強階段，是識字的關鍵詞。因此，學齡前兒童識字教育還是有必要的。
但是，識字畢竟對兒童來說太枯燥了，甚至還很抽象，所以家長在教育的時候，可以找一些更加有趣的方式。
比如一些識字的教育視頻就有很多。不僅可以促進孩子識字，還能開發孩子的想象力。市場上針對孩子入門的教育視頻很多。
不管是數學入門，還是英語入門，都有相關的視頻資料。使用視頻資料可以幫助家長更正確的教孩子，而且還能讓家長省去一部分精力，孩子可以根據視頻自學。
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2.順應規律
當孩子識字較多時，確實有助於閱讀，但是如果孩子的側重點錯了，可能就是侷限孩子想象力的枷鎖。
因此家長不要強制讓孩子學習識字，可以點到為止的教一些簡單的字，但是不要把識字作為任務。
寓學於樂才是正確的教孩子識字的態度。
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