芃芃成长的故事，个案姓名：芃芃 ，性别：男，年龄：4岁
一、能力水平描述：
1、有语言，有时会出现自言自语，多为仿说广告词或者动画片中的台词。
2、具备基本的认知能力。
3、害羞，不愿意与他人接触，不喜欢和同伴一起玩，与他人说话时害怕直视对方的眼睛。
4、很难接受新鲜的事物，不愿意被表扬。
5、脾气暴躁。
二、目标行为描述：
1、能与他人建立配合意识。
2、减轻孩子对家人的依恋感，适当的与他人进行简单的社会互动。
3、加强注意力以及耐力的练习，加强孩子的等待意识。
4、通过游戏理解规则。
5、加强语言主动性的练习。
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三、行为原因分析：
芃芃表现出的状况反映了他的身上存在着一定的社交障碍，究其原因主要有如下几个方面：
1、缺乏安全感，对接触到的人(物)产生恐慌感，不知道即将会发生什么事情
2、受挫感强烈
3、做事情的耐性差
4、家人的娇惯，家长因害怕孩子发脾气而忍让，轻易满足孩子的需求
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四、干预策略：
我针对芃芃在社交中存在的上述特征，并结合他的实际情况对他的训练确立了这样的目标：先消除芃芃的紧张心理、根据他的兴趣爱好设计相应的活动;再练习他的分享意识，配合意识，让他与不同的老师和孩子接触，最终可以减少发脾气的次数，并能与小朋友玩简单的互动游戏。
1、 预告法，示范法。
在做一件事情之前先告诉孩子我们要做什么事情，并给予相应的示范，让孩子知道即将做的事情很安全，没有危险，同时也不必突发事件而大发雷霆。如：老师告诉孩子：”芃芃，我们现在先看十张卡片，看完卡片后要来套套杯”同时把套杯拿出来，老师一边做一边告诉孩子，这时孩子的兴趣很浓，于是，可以很爽快的回答：“好”并能很认真的和老师一起看卡片，套套杯。
2、视觉提示法——结构化教学法。
将孩子在一段时间内需要完成的事情或者要去的地方、场景拍成照片，并告知孩子要去做什么事情，做完一件事情后可以用此照片和老师、家长换强化物，同时家长或老师要给孩子呈现下一张照片中要去做的事情，这样坚持一段后，孩子在情绪上有明显的改善。
3、串联行为教学技术
孩子不愿去人多的地方，也不愿意到公共场合，家长总是强行将孩子带到某地或强行坐在某个位置上，这样反而使孩子更加反抗，针对这一点，我们将链接法和塑造法结合起来，经过一段时间的练习，孩子已经对人多的地方不是特别排斥了。例如：孩子不愿意去饭店吃饭而我们希望孩子能在餐厅用餐，具体策略如下：
1)、孩子站在饭店附近观察屋内的情况
2)、孩子在饭店门口观察
3)、孩子自行在饭店里面走动
4)、孩子听指令站到指定餐桌旁
5)、孩子能主动做到餐桌旁玩玩具
6)、孩子坐到餐桌旁用餐
4、游戏引导法
鉴于孩子不愿意与人主动打招呼、不愿意与他人拉手、拥抱等行为，我则从他感兴趣的方面入手——给他人分食品，在做此项任务之前，首先要建立了孩子的分享意识，之后孩子很愿意把自己的食品分给我吃;其次，让孩子把食物放到老师的个训室(个训室里没有人)或到某个个训室去拿自己喜欢的玩具(事先放好的);再次，要求孩子把食物分给熟悉的老师，并与老师完成打招呼、握手、抱抱等动作。类似的游戏还有很多，孩子现在孩子不仅愿意将自己的好吃的分给不同的老师和小朋友，同时还可以主动找小朋友一起玩，进行简单的互动游戏。
5、社交故事。
孩子很喜欢看动画片“大耳朵图图”，但对于社会规则不理解，所以，我利用看动画片的机会提问孩子一些问题，并将里面的一些情境作为教学内容让孩子来表演，做的次数多了，孩子就能明白一点规则了，而且比较听话了，对老师或家长说的话也没有那么抗拒了。五.干预结果总结：行为干预的效果描述
通过上述方法，经过几个月的个别指导，芃芃现在能够主动地同老师、小朋友打招呼，愿意和小朋友一起游戏，对旁人的陌生感降低，跟我们能进行简单地交流，可以主动表达自己的想法。看到芃芃在这几个月里所取得的进步，我感到十分欣慰，同时也深深地体会到个别教育对孤独症儿童的发展有很好的效果。我将在今后的工作中继续采用这样的教育方法，争取取得更大的成效。
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