人要真誠要善良才能有幸福
大學裡面不知道，中小學裡教學水平和職稱沒什麼關係。
中小學老師評職稱會考慮到任教班級成績，但這個所佔比例幾乎可以忽略不計。能否評上職稱更多的是和論文、課題、榮譽證書、班主任任職年限等等關聯，當然還得考慮到人際關係以及和領導的親近程度。總之，中小學老師評職稱外部可操控的因素實在是太多太多了，而這些因素中有很多是可以用錢買來的。
在中小學裡，有的老師是高級職稱，他們的教學水平也的確很厲害；也有老師只是初級職稱，但教學水平依舊首屈一指。其實，教學水平高低與否最主要看的是人，這個教師是否鑽研教學，是否能瞭解學情根據學生實際狀況制定相應的教學策略。以職稱來看老師的水平是不明智的。
殘香半點
職稱教學水平有沒有關係？我覺得在很大程度上是有關係的，我不知道中小學對於教學水平與質量之間是一個什麼關係。以我所在的大學為例，教學水平與職稱還是有關係，當然，他的關係與科研與職稱的關係相對來講沒有那麼大，主要體現在以下幾個方面。
第一，教學排名靠後的人不允許評職稱。
我們學校在進行職稱評定的時候，有明確的要求，如果在最近兩年當中，學生評價位於全學院的最後10%，是不允許評職稱的，這是作為一票否決權。不僅是學生評價，還要包括領導聽課，督導評價等等，這些都會納入教師的質量考核，如果教師在近五年中沒有一次教學質量優秀，也是沒有資格參加高一級職稱的申報。
第二，教學工作量不飽滿的人不能評職稱。
教學工作量是教師的基本的前提，在於我的我們學校如果一個老師在近5年的教學過程當中，要完成一定量的教學工作量，如果完不成教學工作量也是沒有資格參加職稱的評定的，所以對於數量上也是有要求。
第三，沒有開展教研的教師不能評職稱。
教師在近5年的教學過程當中，應該開展一定的教研活動，開展教研活動主要是包括申報教研課題，撰寫教研論文，或者是進行教學改革或者參與專業建設等等這些方面，這些方面都是教師在評定職稱的時候的一個資格線。
總之，高校在進行職稱評定的過程當中，特別是教學類的教師的職稱評定跟教學還是有非常大的關係的。當然由於教學質量的評定與科研肯定有很大的區別，非常難以定量，所以大家可能就看不出來到底差別有多大。
義哥說教育
問題中暗含的意思是：高工資等於高職稱，而不等於高水平。果真如此嗎？
網上有關職稱評聘的話題充斥著大大小小的版面，不絕於耳的熱評聲此起彼伏，好不熱鬧！
一、正比例。
正常情況下，教師獲得高工資，一般不能離開高級職稱，同時多多少少也與個人的能力水平有很大的關係。這一點我們可以從職評過程中可以看出一二來。
首先，像晉級高級職稱需要的小課題研究就不是一般水平的老師可以做到的。因為，小課題從立項到批准，到制定研究計劃，資料收集與整理，設計與實施實驗，分析數據得出結論，再到撰寫研究報告和研究成果交流，這一系列的過程是那麼多繁瑣和細緻，沒有一定的水平和能力，怎麼努力恐怕也是很難做到的。還有其他的條件沒有較高的水平也是不容易實現的。請看標準：
所以說，大部分的能夠獲得高級職稱還是必須具備很高水平的。
二、反比例。
的確，還是有一些極其個別的教師業務水平不是很高，也不具備高級教師的條件，卻神不知鬼不覺地晉級高級職稱。他們的活動能力很強，什麼好處都能夠獲得。像骨幹教師、優秀教師、先進教師和模範教師等等名頭應有盡有，誰也不知道怎麼回事，他就獲得了高職稱和高工資。
他們的水平和職稱應該是反比例關係。
三、問題的根源。
就是這樣的一些教師，水平不高，工作量不高，教學業績不顯著，而工資報酬卻非常高。很多的老師認為：使這些人獲得高工資的就是這個職稱，並且，一旦獲得職稱將一勞永逸，有百利而無一害！同時，由於各種各樣的原因，中級、高級職稱名額有限，想晉級有時候比登天還難。同時，也認為產生同工不同酬的也是職稱。這樣，把所有的問題歸結為職稱評聘問題，也就不難理解了。
四、理性思考。
職稱評聘過程中有一些人為因素導致一些不公平不公正現象，但是，以偏概全，是不是有失偏頗呢？現在，優化職稱評聘不失為一種值得思考和推廣的好事。
結語：
提高自己的業務水平和能力水平，積極準備，努力工作，一切都會好的！
國家的政策會越來越好的！
總有一天，任何人也別想投機取巧！
千萬不要986
我作為一個工作五年的老師，我以我切身體會來說吧！首先學校的職稱和教書有關係，但是關係不絕對，我們學校的高級職稱，在下列人員的手中：學校報賬員（只教一個班歷史），校長（從不上課），前主任（一科不上，身體有恙），一個小學數學老師（前主任的老婆，教學還算盡責），副校長（借調學區辦公室，目前閒職）。我的發言完畢，謝謝大家！
雨一直下15
按現在的職稱評定的條件和方式與教學是沒半毛錢關係的。卻適得其反，讓一線老師寒心，因為其評定的那些條件與實際教學沒半點關係，相反是沉重打擊了一心一意只會搞教學工作的一線教師。職稱的評定方式一是領導說了算，所以讓老師們只注重搞關係，只注重做表面工作的表演和做假；其二是對你毫不瞭解的“磚家”們，完全憑看那些與教學無關的丶做假的材料及領導臉色來認定的方式，完全脫離了教學實際。所以這些年評定的職稱，特別是高級職稱是讓學校教育混亂、教學質量嚴重下滑的最魁禍手。
秋豐13
我教了一輩子的書，給國家培養了上千人的社會棟樑，各行業都有我的學生，對得住我自已的良心。我一向倡導“以讀為本，自主學習”的教學方法， 也有受國家教育學會中語會認可的教學成果即《閱讀教學的一點嘗試》，還有省教育學會結題的教育教學研究課題即《開設閱讀指導課研究與實驗》。可我並不在乎職稱，而在乎教育教學工作是否對得起國家、對得起人民，對得起拿幾文工資付出的勞動與級別相稱。人一旦入行了就在乎是否有所作為，有所貢獻，不必要什麼外在的東西來裝飾自已，現在職稱氾濫，一箇中專生的小學教師評了副高就自以為是，屁顛屁顛的在學生家長面前、老百姓中號稱教授、副教授顯擺，發揮不了什麼作用。我認為是該取消職稱的時候了，按業績、承擔教學任務的多少與教齡長短來鼓勵教師晉級多好、多實惠、多靠譜、多合民心，多順民意。堅決支持取消教師職稱評定，充分發揮廣大教師潛力與作用，讓國家教育教學改革更上新的臺階。
愣菲撒脩
屁關係！問問教育部長敢不敢對全國的高級教師進行一次專業考試，看看中國的高級教師啥水平？看看中國這些相當於副教授和教授級別的拿著最高工資，享受著最好待遇的教師的真實水平。金玉其外，敗絮其中。中國教育最大的失敗和恥辱。
用戶92764109636紅巖
只有白痴傻瓜蠢才笨蛋腦進水的人，才以為高職稱教學水平肯定也高。職稱高低與教學水平沒有一丁點兒關係！沒有一丁點兒關係！沒有一丁點兒關係！當然也有高的，事實上高級職稱的教師更多是教學水平偏低的，而且身體狀況很差。
神算子123
我是基層教師，最有發言權。至少目前來看，職稱與教學能力啥關係都沒有。事實太多了，不想再舉例說明了。
用戶6299963605366
每次考試班級年級第一，初級職稱。難道比高級職稱差？確實差了一大截，人家工資高我3000多！
