在上海，越來越多的家庭選擇民辦雙語學校。
有此考慮的父母，他們的期望不止是孩子流利的“雙語”，更是一種與世界接軌的全人教育。
一方面，希望孩子“出得去”，在世界知名大學繼續學習，培養國際化競爭力；另一方面，又想要他們“回得來”，保留中國文化的“根”，成為中國未來的發展的中堅力量。
上海赫德雙語學校，是這幾年在上海名聲鵲起的一匹“黑馬”。
他們瞭解中國學生的個體差異，以及作為母語非英語者的特點，在強化中國教育的基礎優勢、打磨中西融合的教育體系等方面，走出了自己獨特的創新路。
01.
一堂完全顛覆的數學課
“學校有一塊棉田，要承包給我們班來開發管理，我們有什麼計劃？
成本費用需要多少？該問學校申請多少投資？
建成後，有哪些辦法可以增加收益？”
赫德中學G7A(班級的名字)公司的“CEO”，數學組郭梅梅老師敲著黑板問道。
領到任務後，班裡的孩子成立了“項目組”，開始“各司其職”：
“調研”組的同學們做了棉花種植成本的研究，算出了各項成本的百分比；“市場”組的同學們開始“頭腦風暴”，策劃了三種棉田經營活動，算出了各自的成本和收益；“財務組”的同學給項目“估值”；“執行組”分析每項的盈虧，拿出最終的盈利方案和《棉田承包策劃書》。
這不是一個學生的創業項目，而是上海赫德中學部的一堂數學課！
郭梅梅老師介紹道：
我們研發的“發現數學”課程，每學期都有這樣一個聯繫生活、綜合實踐的項目課。
孩子們不僅學得好玩兒，還學得紮實，能自如地使用課上學到的所有數學語言，用數據說話，用數學思維解決問題，成為真正掌握知識的人。
為什麼這樣設計數學課程？
郭梅梅老師有20多年教齡，在傳統體制內學校和雙語學校都有教學經驗，她認為：
數學一向是中國孩子的強項。你看上海地區的學生，在2009、2012兩屆的PISA測試數學模塊中，兩奪全球第一。
數學“基礎好”得益於從小紮實的訓練。孩子們很小就會背乘法表、交換律、結合律... 再輔以大量的運算練習，勝在熟練準確，這是我們的優勢。
但傳統的數學學習，就像拿著操作指南搭積木。就算孩子不懂指南上的指示，只要背下來、照著操作，依然能搭出不錯的模型。
越往高年級，許多孩子開始害怕、厭惡數學，覺得數學和實際生活沒有聯繫。他們常常困惑：好不容易解出了一道題，稍微變了下形式就又不會做了。這正是因為缺乏了可轉化的“數學思維”。
積木是搭不成高樓的。高樓不僅要往上建，更要往看不見的地方“紮根”。
所以，上海赫德中學部的數學課程，學術難度比普通雙語學校更高；先用母語打基礎，再用英文拔高，搭配上國際化的教學方式和活動，既保持了小學培養出的傳統優勢，又打造了牢固的，“數學思維”的地基。
02.
搭建數學思維，
從根本上變革學習
什麼叫數學思維？我們來看個例子：
比如學習“圓”的這一課。郭老師首先拿出一片葉子，問：你怎麼測量一片樹葉的周長？
同學們開始想了：
我可以用棉線繞樹葉一週，再測量棉線的長度；可以把樹葉放在方格子裡，再估計一下那些多出來的邊邊角角；可以把樹葉在直尺上滾動一圈...
老師點頭讚許，太好了，這就是"化曲為直"！圓形能不能用同樣的方法？周長和直徑間會不會有什麼規律？想知道的話，就自己動手實驗吧！
就這樣，孩子們組成小組動手操作、記錄，不僅發現了圓周率的存在，還成功推導出了公式。
接下來開始探討圓的面積。老師問：能不能再運用"化曲為直"的思路呢？
還真給他們想到了辦法：
拿粗繩繞成一個圓形，如同一個圓墊子。沿半徑剪開，捊直每一根繩，形成一個近似的三角形 —— 同一卷粗繩，兩種不同的樣子。
幾個簡單的動作下來，圓形面積怎麼求，公式怎麼記，孩子們一下子就明白了。
這就是數學思維，窮盡孩子的想象力去創造方法，再用邏輯推理去得出答案。
這種思維模式會正向遷移到未來的學習中，在接觸到更多相似的概念時，孩子能舉一反三，理解得也更快。不搞“題海戰術”，知識掌握得卻更加牢固。
單元的最後，孩子們還動手繪製“思維腦圖”，把所學的東西模塊化，一整個章節的內容成了薄薄的一頁紙。
他們還會自己出難題，考考班上的同學們；會給家長當老師，繪聲繪色地講解應用題的做法！
單純地學習知識，孩子就像一臺冷冰冰的機器；但現在，問題的答案和解決方案都是他們親手推導出來的，他們成了操縱、設計這臺機器的人，真正地掌握了學習。
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03.
學英語，
居然還能這麼“玩兒”？
“我們小鎮的河流受到了嚴重的汙染，你們是一群性格各異的記者，要去和鎮長交涉，尋找河流問題的罪魁禍首...”
數學課畢，我們又看到了一場別開生面的戲劇課。
徐薇老師給出以上的場景後，孩子們立刻組成小組，開始自編自導自演。簡單的兩個角色，在他們的世界裡鮮活個性起來：
有的鎮長禮貌待人，面對質疑時誠懇道歉，承諾解決問題；
有的鎮長擅長詭辯、推卸責任，不巧遇上了咄咄逼人、死咬不放的記者；
有的鎮長一通胡說八道，可哪知道，面前看似不起眼的記者，竟然是國家的公主！
誇張的肢體動作加上演技，整個場面太有趣了！
現場的一切，英文對白、道具、服裝... 都由孩子們自由發揮。我們鼓掌之餘不禁琢磨：討論環境汙染問題、扮演各色專業人士... 都需要不少複雜的英語詞彙和表達，這群孩子還真都做到了！
（赫德中學部 戲劇課現場）
一所雙語中學，承載著不同背景的家庭的期待。海外歸國的、國際學校的、體制內學校的...
這些水平不一的孩子來到雙語學校，個性化的英文語言能力的提升該如何實現？而我們看到，就像這堂戲劇課一樣，每個赫德的孩子都能在同一水平上，大膽流利地使用英文；有的孩子在國際性演講比賽中侃侃而談，更有的孩子，早早地被競爭激烈的國外頂尖高中錄取。
這背後，其實是赫德中學部總結的一套最適合中國孩子學習英語的心法——跨領域英語學習。
04.
跨領域學習，
解決中國孩子英語痛點
赫德“跨領域英語學習”的“總設計師”Yilin老師說，中國孩子面臨的語言問題，很多雙語學校都在尋找突破。
1. 語言不精準。
這一點甚至在以英語為母語的孩子身上更為突出。他們聽說很流利，卻沒有刻意進行過發音、單詞，尤其是語法的訓練。體制內的孩子會學習語法，但往往學得很艱難，什麼主謂賓、定冠補、非謂語動詞... 這些概念用中文都不好理解，何況是外語呢？
因此，孩子們在運用複雜的語言進行學術討論與寫作時，漏洞非常多。
2. 缺乏詞彙量。
有研究表明，美國中產以上家庭孩子聽到的單詞量，比接受福利救濟的孩子要高出3000萬。原因在於，中產家庭的孩子有機會接觸更豐富的話題，掌握的詞彙也更有深度。
英語母語者們在詞彙“質”和“量”上的差異都這麼大，身為二語學習者的中國孩子，在用英語接觸廣泛的話題、學習各類知識這方面，則更加欠缺。
3. 缺乏英語思辨思維。
我們說中文時，常常是意會的、概括的、充滿情感和文學性的。但英文是孩子們未來的學術語言，需要用嚴密的邏輯去獲取信息、分析表達。
中文習慣的根深蒂固，讓孩子在英語閱讀、寫作中缺乏了思辨的能力，導致用英語學習其他科目時效率不高、抓不住重點。
正因為有這些“痛點”，赫德中學部的校長Chris說，雙語學校不能一味追求“高大上”的純英語教學，也不是外教越多越好，而是要“接地氣”。
我們看到，赫德的中方老師都有著流利的雙語技能，外教老師也有多年中國學校的教學經驗，熟知中國孩子語言上的問題，能進行“學科知識+英語知識”的融合式的教學。
更重要的是，赫德的中外方團隊齊心協力，研發了一套更適合中國孩子的語言學習課程。這就是“跨領域英語學習（CCEL）”。讓孩子在閱讀更廣泛的話題，同時兼顧詞彙、語法、閱讀、寫作等英語技能的全方位習得。
舉個例子，這一單元，講的是社會學中流行文化的概念。老師會先引導孩子們討論：你喜歡什麼類型的音樂？你對hip-hop音樂怎麼看，是否喜歡？
講到個人興趣的話題，孩子們開始滔滔不絕，踴躍發言。討論中他們發現，有些專業詞彙還不會、語言表達磕磕絆絆、觀點缺乏論據支撐... 這就自然地給後面的學習樹立了目標。
帶著這些問題，孩子們開始進行閱讀。文章的難度是精心打磨過的，有許多孩子們沒有接觸過的生詞、俚語、以及他們接觸過但還沒有熟練掌握的語法點。
比如，這一單元的文章分別是 Music of the Ancient West （古代西方的音樂）；‘Stay with Me’ Vocal Music （從Stay with Me 看聲樂演唱）；Chinese Hip Hop - Higher Brothers （中國嘻哈-海爾兄弟）；Sound: The Music of the Universe （宇宙的聲音），力圖從考古學、流行文化、音樂、科學等各個維度入手，讓孩子全面瞭解流行文化。
除了傳授給孩子們詞彙、語法、閱讀、寫作等方面的關鍵知識點，CCEL的課堂更重視“授人以漁”，讓孩子掌握學習方法：
學習詞彙，會教給孩子母語者的記憶技巧，比如詞根詞綴，再搭配詞彙背後的文化故事；學習語法，會讓孩子們相互proof reading（校對），不斷地訓練自我糾正習慣；學習閱讀技巧，會使用各種anchor chart （圖表），教孩子如何把握全局、抓住文章重點；
最後，也是最重要的，是綜合運用語言和文化知識的機會。我們開頭提到的《河流裡的垃圾》這節戲劇課，就是最好的例證：
扮演性格迥異的編輯，開選題討論會 — 需要新聞知識；
扮演調一線查記者，研究河流汙染的原因 — 需要環境科學知識；
扮演被問責的鎮長 — 需要有技巧的辯論知識;
......
當孩子們沉浸在真實的情境裡，手腳並用，帶著目標和感情，熟練運用詞彙、語法、表達方法，自然能夠全英文地展現一幕幕精彩的表演。
（赫德中學部 戲劇課現場）
這樣的英語學習，不僅夯實了赫德學子的語言基礎，更是打開了他們國際視野，看到除了語文、數學這些學科知識，世界上其他人還在學什麼、討論什麼，能用英語在不同領域裡去理解切換、自信表達。
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05.
結語
當我們說希望孩子具有“國際競爭力”，其實重點不在英語好不好，也不在學的哪國課程。
真正重要的，是孩子能不能從被動學習，轉變成"做得多"、"悟得多" 的主動學習模式，有能力、更有勇氣地走上世界舞臺，和全球的優秀同齡人比拼合作。這是個需要終生去實踐的目標。
我們看到，赫德中學部的每一門課，每個項目式、跨學科、體驗式的學習，都在啟發著孩子達成這個目標：
科學課上，孩子們採集了市面上幾款洗衣液的樣本，研究出了哪一款能最大程度上分解汙漬、性價比最高，用多少洗衣液的量最節約資源...
設計思維課上，孩子們親自調研大型超市存在的問題，10個小組，拿出了10套實實在在的解決方案，用了PPT、海報、視頻等形式，用熟練的英語在禮堂裡做了“路演”...
......
赫德中學部的車智慧校長是這樣形容赫德的孩子：眼裡有光、手裡有活、腦子裡有思想、心裡有仁愛。
我們也從課堂裡看到，赫德的學生既有中式的務實嚴謹，又兼具西方文化的大膽。相信他們有能力成為真正的、面向未來的學習者。
在未來幾十年中，許多我們習以為常的工作將改變，減少或完全消失。 到大學畢業時，之前所學的知識，可能將與工作、生活中必須的技能完全脫節。
所以，K-12以及大學教育培養人才的核心目標，不應是傳授知識，而應是培養能應對這些變化和挑戰的人才。全球的教育專家已經清晰地認識到，
培養4C的技能，才是應對未來、取得成功的關鍵，這指的是：Communication交流 - 交流思想，問題，想法和解決方案
Collorbration協作 - 通過合作達到一個目標
Creativity 創造力 - 嘗試新方法來完成工作
Critical Thinking 批判性思維 - 綜觀以新的方式的問題，跨學科學習
上海赫德學校的一系列創新課程，讓我們看到學校在啟發學生應用知識、創新性解決問題、學以致用，培養21世紀的4C人才的嘗試與努力。
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