小學語文口語交際教學顯然更加貼近與生活，但是，由於小學生自制力差、課堂注意力不集中，他們大多不能夠說一句完整的話，往往要老師費心、細心的指點、耐心的教導，以便於更好地提高小學生口語交際的能力。
一、創境激趣，讓學生想說
例如在教學《有人敲門時》這堂口語交際課時，在導入環節，執教教師創設情境：同學們，相信大家都看過《小鬼當家》吧，還記得那個獨自在家，以過人的智慧和勇敢一次次保護家庭安全的小男孩嗎？孩子們獨自一人在家，有些犯罪分子乘虛而入，利用欺騙手段實施犯罪活動，那我們一個人在家時該怎麼辦呢？聽到自己熟悉又感興趣的話題，學生很是興奮，他們都積極認真地聽著，也仔細思索著，當教師問道：“有誰能來說一說，如果是你一個人在家，遇到有人敲門這種情況時，你會怎麼應對呢？”學生已經對此情境產生了濃厚的興趣，舉起小手，躍躍欲試，拋開學生說得好不好，單從興趣濃厚，發自內心地想要去說這一點，就已經突破了傳統口語交際教學的模式，通過提問，學生說得自信滿滿，等不及此生說完，其他學生已經舉手示意。
二、真誠鼓勵，讓學生敢說
例如，在教學《說笑話》口語交際這堂課時，執教教師先是要求學生每個人在課下準備幾個笑話，在上課時，教師滿面笑容說道：“同學們，老師相信你們每個人都準備了非常精彩的笑話，有誰願意把自己準備的笑話分享給大家呢？學會分享，在生活和學習中對大家都很有幫助。老師期待你們精彩的分享。”話音剛落，已經有不少同學舉手示意，發現班裡一位平時不愛說話的同學也自信地舉起了小手，於是教師請他發言，小男孩站起來，一字一句清清楚楚地講著，臺下同學聽得入神，不一會全班同學哈哈大笑。是的，他講的確實很精彩，但是，如若老師剛剛沒有真誠的鼓勵，沒有用眼神示意他勇敢地站起來，那麼這個小男孩該多失望啊，本就不善言語的他可能就更不願意說話了。
三、巧用評價，讓學生樂說
例如在教學《學會感謝》這堂口語交際時，有個學生說道，他要感謝太陽公公，臺下同學正要鬨堂大笑，這時教師馬上說道：“你還真有大愛精神。”臺下同學頓時不笑，聚精會神地聽著、疑惑著，老師問：“那你接著說說為何要感謝太陽公公？”
生回答：“因為太陽照耀大地給我們帶來溫暖，太陽給植物光，能進行光合作用，我們能吃到各種各樣美味的食物還有各種新鮮的瓜果。說完同學們一齊鼓起掌。這位同學開心地坐下，嘴角露出了微笑。這位教師的評價是巧妙的，讓學生樂於說，開心的表達。
總之，小學語文口語交際教學顯然更加貼近與生活。能夠切實利用好每堂口語交際課使小學生能夠擁有良好的口語交際能力，從創境激趣，讓學生想說，真誠鼓勵，讓學生敢說，高效引導，讓學生會說，巧用評價，讓學生樂說入手，讓每一個小學生愛上表達，小學語文教學定能達到事半功倍的效果。
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