布衣教師
以前是，名師出高徒，現在實際情況是，高徒出名師。
好的生源，跟差的生源，差的不僅僅是分數，而是各個方面都差很多。
學校分重點和一般，校內分快慢班（不同的地方不同的學校叫法不同，有的叫實驗班平行班，有的叫勵志班，普通班，本質一樣都是快慢班）。重點學校和重點班，掐尖，成就名師。相對應的，慢班老師累死也出不了多好的成績。就像醫生，不能挑病人，把別的醫生治不了的疑難雜症治好了，這才是本事，是名醫。如果一個名師，真能把別人都教不了教不好的班級和學生，能教成重點校快班一樣的成績，那才真叫名師，否則就是浪得虛名。
除了成績分數，還有其它方面，就不一一細說了。
yunshanjiekong
我是從教三十年的教師，也是一線教師，當過主任，副校長，校長，現在是一名普通教師，因為看穿了許多，要求我搞一官半職我也是拒絕。對這個問題還真點發言權。
可以這樣說，書教的好的老師一般在學校都有些吊氣，他們的教學質量不用你擔心。但這種人常受一些人，尤其是那些副校級幹部的人打壓。所以，他們受打壓多了，不會用多大的心來教書，不過玩玩打打也不會差。但領導不會說他們是好老師，至少口頭上不會肯定，哪怕心理認可。這是其一。有類老師，書是教不成器的，但千萬別小看他們，他們會鑽營，會討主要領導的好，見人都是好聽話，所以在學校可以混成領導，甚至校長，局長。我們這裡至少有一半學校校長都是教不好書的玩角，教育局至少有80%以上的官都是在學校書教得極爛的。但這類人常有領導表揚，說他們是好老師。其實是教不好書也教不出成績的好老師。再有一類，不當官，也當不上官，書也天天在認真教，可就是不出成績，這類人基本上算是誤人子弟，所以學生碰到這類人都是命遇災星。因為這類人壓根兒就不能入教書一行。最後一類，教學成績也很好，就是死擂蠻搞，學生被逼得想跳樓，家長也多埋怨，但看到孩子成績能提高也就一般不說啥。這類人常受一些沒大本事或喜歡人老實聽話的學校領導喜歡，所以他們也常受一些表揚，往往都是敬業的標兵。
總之，成績好壞，與老師好壞沒絕對關係，但有一定關係。其實衡量老師好不好，是學生說了算，是那些省事明理的孩子說了算。
呆木閒人
我孩子所在的班是學校最好的班，年級前100名全被他們班學生包了，可孩子給我說，他們物理老師也就是班主任幾乎不講課，天天讓他們刷題，自己對答案，不會同學之間問，可校長從不管這些，誰讓他班學生成績好哩，所以不是老師不會教，關鍵看你教的是苗還是草。
零零星星的雨83227354
一個教師的教學成績得從多方面去考察，不能只看學生的書面試卷成績！
因為，在如今鄉村教學中，有的班裡的學生在學課本知識方面是先天性沒能力的！例如：一個班級就三四個學生，而且屬於智障兒童；這樣的班級，神仙也無法教出考試成績是兩位數的學生的！（親身經歷）
九月花開101
我不這麼認為，以前我的初中語文老師就是特別急功近利，學生考砸了她就衝學生髮火，考好了她就高興，考好了就證明她教得好嗎？其實那是因為我們班的學生成績本來就是全年級第一，換了任何一個老師都一樣，我們全班同學都恨那個語文老師
miss羅
我是一名教師，校長的話看似很正確，其實不然!教學成績好不好與學生息息相關。
1.學霸班的成績一定好
如果教師教的是學霸班級，教師根本不費力氣，學生的成績會很好。因為學霸班級的學生都是高智商的學生，幾乎都養成了愛學習的好習慣。
2.學渣班的成績一定差
如果教師教的是學渣班級，就算教師很用心很努力，成績也不一定好。因為學渣班級的學生都是調皮搗蛋的邊緣生，你拿他們真沒辦法。
3.平行的班級才能比較
如果每個班級的優等生、中等生和差生都是一樣的情況，這樣的平行班級才能比較。不要把不平行的班級拿來盲目的比較教學成績，這樣對教師不公平。
4.年輕教師成績更好
有許多學校總喜歡把好班交給老教師，把一般的或差點的班交給年輕教師。這樣不公平，其實年輕教師更有激情、更有時間、更想證明自己，所以會努力教好。
校長的話客觀上說有點道理，實際上說不完全正確!教學成績好不好不能判斷一個教師好不好，更與學生息息相關!
剛毅流暢
評價教師可以拿教學成績說事，但所謂的“教學成績”除了在一定程度上取決於教師的“好”與“壞”，還與其它許多因素相關。在以成績論教師個人的教學能力之前，須先行評估影響成績的其它因素。排除了其它因素的特殊性，教師才能心悅誠服。
（1）學生方面的因素
【智力水平】如認知水平多高、是否有缺陷
【素養基礎】包括知識、能力、心理等各方面
【條件保障】時間和精力，物質支持，環境影響等
（2）成績的合理性
【各種類型題的權重】
形式類型：即所謂題型
內容類型：死板與靈活，階段與綜合，難度階梯等
用途類型：甄別、提高、激勵等
【成績的信度】
命題、監考、評卷、統計等環節是否公平
所設定的成績統計項目是否合理（如平均分、優秀率、合格率、兩極分化程度、進步幅度等）
僅使用單一考查成績，還是使用綜合、複合考查評價結果
（3）執教的環境因素
【校園文化】
【管理環境】
【人際關係氛圍】
【時間、精力與心理保障】
所以結論是：可以拿成績說事，但決不能不問青紅皂白僅僅拿成績說事。
綠色思維
教學成績不好的老師，確實不能算作一名好老師。
一名老師的好不好，是由多方面體現的，至少包括以下幾點：掌握課標、整合教材、組織課堂教學、學生成績等。
教學成績其實就是學生的考試成績，表面看是一次考試，實際上是老師平時教學的一個反應。
學生的考試成績至少說明了意味著以下方面。
首先是學生的學習態度和學習習慣。如果學生的學習態度不端正，學習就不用心，習慣就不好，就不能很好掌握知識。而學生的學習態度與學習習慣，都與老師的日常教育培養有關係。
第二是課堂教學質量。課堂教學質量和教師的課堂教學組織和教學過程息息相關。
如果課堂教學組織混亂或渙散，學生學習就無法保證。
如果老師的教學過程重點不突出，教學流程不科學，就會導致學生重點知識掌握不好。還有個別老師，上課跑題，導致教學質量不高，比如個別老師上語文課讓學生又唱又跳，不是圍繞重點知識組織教學，學生一節課忙夠嗆，但是教學目標沒達到。
第三是課後工作。上課是學生學習的重點部分，課後的大量工作不可或缺。比如，學生作業的面批面改、學生心理工作的及時跟進、老師和家長的有效溝通等。這些工作不及時，也會影響學生學習成績。
所以說，考試成績應該是代表老師的各方面能力與付出。
當然，由於有的學生心理素質不好，一到考試緊就張，發揮不出平時的學習水平。每年高考中考都有這樣的例子，但這是個例，不足以說明問題。
所以說，教學成績不好的老師，不能算作好老師。
管窺蒼穹
校長：教學成績不好的教師絕對不能算是一個好老師！你如何看待？我認為很片面，我的理由如下：
1. 我先來說說如何評價一名學生， 對於一個學生來說，考試成績肯定是考查學生在校學習情況的一個重要指標，但不應該是唯一指標。學生應該在德、智、體、美、勞各方面全面發展。如果把分數當成衡量學生好壞的唯一標準，成績好則一俊遮百醜，這樣做，是不符合全面發展的教育方針的，也不符合素質教育重在能力的要求的。所以說學生成績不是衡量學生的唯一標準！因為我們大家都知道，不可能每個學生都能學習好。
2. 學生評價體系的改變導致教師評價體系的改變，作為一名老師如果可以將學生教好，同時讓一些成績欠缺的學生學會感恩，知恩，懂恩，能在德/體/美/勞展現一個方面也非常不錯，老師的教育也是成功的。
3. 影響教學成績的因素比較多，如果老師教的是好的班級，我相信大部分老師都能較好，學生本來就比較自覺，老師只要稍微引導就能把成績教好，還有就是學生的喜好，有些老師比較幽默，學生喜歡老師就喜歡學習，我身邊就有一位老師的聲音比較好聽，學生都喜歡上他的課，那不可能老師為了引起學生的興趣改變自己很多方面吧。
4. 之前看到一個報到，有一個數學老師去教政治，老師整天就讓學生背政治，結果期末考試學生考的很好，你能說這位老師的教學成績突出？這樣的學生缺乏了自我思考的能力，如果給學生變通一下，可能學生就不會思考了！
綜上：我認為老師的職能是育人，然後才是學習，如果能讓學生在某一個方面取得好的成績，我覺得這位老師就是成功的！
你說呢？
我是教育領域創作者，同時也是一名教育工作者。我一直堅信好的教育，還是應該給人帶來成功體驗。以上就是我的全部分享，希望能對讀者有所啟發。謝謝大家!歡迎關注！歡迎在評論區發表自己的看法！
Today物理
什麼是好老師，我認為好老師要具備以下幾點。
一、要有崇高的理想信念。
教書育人，是為了將來有更多的人從事社會主義現代化建設，在不同的領域發光發亮，黨和人民需要培養的是社會主義事業建設者和接班人。好老師的理想信念就是要讓自己的每一個學生將來都能有用武之地。
二、要有良好的道德情操。
好老師首先應該是以德施教、以德立身的楷模。教書育人首先立身。靠自己的人格魅力感染學生，靠自己的一身正氣領導學生，要給自己的學生傳遞正能量。
三、要有紮實的學識。
紮實的知識功底、過硬的教學能力、勤勉的教學態度、科學的教學方法是老師的基本素質。在當代教育體系中，通過自己的這些基本素質，培養自己的學生考出好成績，考上更好的大學，將來學以致用，都有安身立命的本事，是非常重要的一部分。
四、要有仁愛之心。
沒有仁愛之心的人不可能成為好老師。愛心是學生打開知識之門、啟迪心智的開始，愛心能夠滋潤澆開學生美麗的心靈之花。老師的愛，既包括愛崗位、愛學生，也包括愛一切美好的事物。
總結：
教師雖然是神聖的，但也不能把所有的重擔全部壓在他們身上。他們也是人，也有七情六慾，也需要柴米油鹽。學生成績的好壞，可以有太多的因素造成。教師不是神，不可能把每一個人都教出科學家，但可以起到一個很好的因材施教，只要達到人盡其才，才盡其用就可以了。
