3月29日，晚上7點張齊華老師帶領著我們走進"提問"的課堂，"提問"本身是一種質疑並不是對教材的否定，張老師讓我們帶著批判的思維走進教材，去感受不一樣的教材。
講座首先圍繞兩個專題來進入：一是為何要帶著"提問"看教材；二是如何帶著"提問"看教材？這兩方面給了我們新的思路，讓我們有所感悟。
張老師從教材、教師、學生三方面提出並解釋為何帶著"提問"看教材。我從中感受到對於教材來說，沒有提問就沒有真正的理解；對於教師來說，沒有提問，就不可能有真正的教學；對於學生來說，沒有提問，就沒有真正的學習。只有提問，學生才有深度的思考，因為沒有深度的提問，就沒有深度的學習。對於學生而言，不斷的提問，恰恰是學生介入教材文本的基礎。一個學生學習時不能提出問題併為後續思考，這就不是深度的思考，就不是深度的學習。
張老師還從學生、教師兩方面領著我們如何帶著"提問"看教材。在這兩方面首先從學生這方面要重在提出學習之困惑，要示範並教會學生"學會提問"。因為對於當代社會的學生而言，學生並不是生活在被鼓勵、被批判、被質疑的生活中的，如果沒有批判性思維，沒有好奇心，沒有善於提出問題的思考，這些信息就會從眼前一閃而過，並沒有良好的效果。學生只有細緻觀察、善於比較、敢於提問才能讓其多思考，從而提升自我，實現自己人生價值。
其次再從教師方面重點發現教材問題。微觀上，從數學內容中發現問題，教師要經常翻看數學課本從中找不不同，就像針對方位座標這一板塊。人教版對於東偏西，西偏南這些有東西，這是就近原則；而蘇教版對於這些只有南北，因為就像指南針有南和北，所以教材的方位開頭只有南北；中觀上，從教材編排中發現問題，教師可以根據課程標準查找問題，課程標準這是眾多教育專家集體思考的智慧的結晶，要從中找出並不是很容易，但是多帶著問題就一定能找到問題；最後從宏觀上，從整體結構中發現問題，教師從知識框架中找出問題，提出問題，教師自身也能深度的思考，從而提升自我。
通過觀看張老師的"提問"的課堂，我作為一名新時代青年教師，在以後的學習生活中定會帶著"提問"的眼光走進數學、走進教材、走進課堂、走進學生，讓自己的思想得到昇華，從而提高自己。
（冊山街道辦事處尚陽聯小 顧召迪）
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