01
过度的保护反而会增加孩子受伤的几率
最近的一项研究表明：
那种到处都由海绵、泡沫包裹着的游乐场，其"软软"的质地，不仅不能降低孩子在游戏时受伤的风险，反而可能增加他们受伤的几率！
原因正是因为这些像棉花屋一样，毫无危险的儿童游乐场，让孩子在玩乐时可以放心地跌到橡胶、塑料地板上，所以他们也就失去了基本的自我保护意识和危险意识。不知道"怕"，反而使得他们陷入了危险中！
看到这样的研究结果，很多家长可能都觉得不敢相信。
为了让孩子远离危险，所以我们绞尽脑汁地做了层层保护，从孩子开始学习爬行开始，家里就买了爬行垫，孩子学走路的时候，家里的桌角立马装了各种护角，去游乐场也是尽可能选择"安全措施"比较好的，但没想到，这反而变相地让孩子承担了更多危险。
02
学校的安全教育很多都是纸上谈兵
现在学校也会有一些安全教育，但更多的是说哪些不能碰，那些要远离，尽可能把危险都藏起来，力求孩子在成长的过程中的"绝对安全"，让孩子仿佛活在真空里。
告诉孩子开水会烫到，玩火很危险，剪刀很锋利，楼层很高不能跳。但是这种"不让吃猪肉，只让见猪跑"的教育方式，真的能让孩子感受到这些东西的危险性吗？
懂得自我保护，其实是人类的本能，放到很小的孩子身上也是一样。但这个本能，一定是建立在"体验"，而不是"听说"上。
日本学者木村素卫说：所谓教育，是在他人的帮助下，完成精神上的自觉性自我发展。你的任务，不是做孩子一辈子的保护伞，而是让孩子，自己撑起那把伞。
国际儿童发展心理学机构给人们30条建议，其中有一条就是小小地打一架，因为6岁之前的孩子打架，顶多一个小拳头，打得稍微疼一点儿，也不会伤到生命，但是通过打架，孩子就比较了解，跟别人互动还有一个打架模式，打了架也不过如此。
如果一个孩子在童年没打过架，到13岁如果有人横一些，想要从他身边过去，他就很害怕，害怕就会招致这个人本来不想打都要打他。如果处理不好，就会陷入巨大的危险，因为十三四岁的孩子是最冲动的时候。
日本的芭学园幼儿园会在入学之前告知父母，孩子在幼儿园会有不可避免的一些受伤，在芭学园老师会密切关注孩子的打架行为，但不会第一时间上去制止。
芭学园的教育理念认为：
为了使一个儿童内心抗的住人与人的冲突事件，她们比较希望孩子在6岁之前，能够经常有一个吵架、打架的机会。
打架对人类成长是有好处的，就像孩子走路的时候，摔跤对他有好处。如果他不摔跤，将来摔倒了以后，两只手都没有反射性的支撑行为，自然的自我保护机制就没了。
最不好的幼儿园是完全没有打架的---孩子全部坐着上课。因为孩子特别害怕老师，根本不会有打架的行为。
一般好的幼儿园孩子是自组织----孩子自然组织出来的群体，会有打架、吵架，各种社会上发生的成人之间的问题在幼儿园里都会有。所以，我们叫"儿童江湖"，孩子会成长的很好。
就像前面我们说到的公共游乐场，现在的措施做的越来越好，但是我们在过度保护孩子的同时反倒忽略了孩子自己辨别危险、规避危险的能力及扼杀了孩子自我保护的机制。
03
真正的安全教育，应该是培养孩子自我保护的意识，让孩子接触可控的危险
德国非常多幼儿园给一两岁的孩子用玻璃杯，很多华裔家长很担心，德国幼儿园的老师是这样说的：
"你有没有发现，孩子对"真实"世界更感兴趣？
小娃对自己充满信心，不甘心待在"幼儿世界"里，当你用玻璃杯，他们也希望跟你同等待遇。
真实世界就是很麻烦啊！如果你操作不当，就要承担响应后果。
杯子没拿稳，就是可能会摔碎，不是捡起来拍几下继续用那么简单。
现在他目睹一切后果：食物全部扔掉，老师反复打扫，早饭时间推迟，原来摔碎一个杯子会带来这么多麻烦啊！
以后不需要我提醒，他也会注意轻拿轻放玻璃杯，潜移默培养他们的责任感。"
日本的藤幼儿园的草坪也是不平的，孩子游戏的时间也特别多，也很注重孩子的体育运动。
日本幼儿园也并非没有发生过安全事故。
但是日本的幼儿教育工作者，却并不以此作为禁止幼儿游戏的理由。
日本学者认为，不可能让幼儿完全去避免危险的发生。
但是从已发的事故中可以让幼儿积累经验。
培养其自身规避危险的能力。
正如《让孩子做50件危险的事儿》作者基弗尔·塔利所说：
我们当然必须保护孩子远离危险，这是整个社会必须对他们做出的承诺。但当这种保护超过必要的限度时，实际上意味着整个社会的失败。
因为孩子们没有学会如何自己判断风险。因此，我们有必要帮助他们了解那些未知的、不熟悉的事情与真正危险的事情之间的区别。
保证孩子安全的方式，是教她们学会如何判断危险。
基弗尔·塔利作为充满好奇心、热爱冒险的计算机科学家，一直致力于为孩子设计有趣的动手项目，他在美国创办了一所名为"东敲西打"的学校（Tinkering School），在这里，孩子们会获得一些使用真正的工具和材料的机会，建造大型物件。
书中有这样一句话：面对危险，孩子才能有机会表现出自己的勇气、能力和责任感。同样，只有直面危险有步骤有计划地解决问题，才能培养出孩子的能力。
我们要给孩子机会去分辨：哪些是真正危险的事情、哪些是有风险的事情，从而培养他们的能力；我们需要让他们暴露在有限的、可控的风险中，从而让他们了解风险；我们需要教会他们如何安全地去探索，从而走上自主探索的道路。
让孩子们练习爬树，他们将学会安全地爬树。如果你从不让他们尝试，他们不但会偷偷去做，还可能以不安全的方式去爬。又或者他们一生都不会去尝试，而这也许是遗憾。
保证安全的方式是学会如何判断危险，而不是一味地阻拦孩子，不让他去做。只有有准备、按步骤去做这些危险的事，孩子们才会培养出良好的直觉，了解危险的事情与需要谨慎应对的事情之间的区别。
很多学校不愿意开展户外体育运动，是出于规避风险的安全意识。
但是，与其因噎废食，不如未雨绸缪。
如定期检查活动设施的安全性，教导孩子掌握自我保护能力及规则意识等。
《让孩子做50件危险的事儿》里面罗列了50件让孩子做的危险事儿，因为文化的差异，我并不认为50件都适合孩子去做，但是这本书给了我们一种思路，真正的安全教育不是把孩子放在一个真空的保护环境中，而是让孩子接触可控的危险，教导孩子掌握自我保护的能力和规则意识。。
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