小學開學第一天，班主任請體育老師帶學生出去，按照高矮個子排隊安排座位之後，老師往往會安排同學們作自我介紹，多數同學都是緊張地簡單介紹：“我叫錢林，今年6歲。”
有的孩子則不是，上來鞠躬，流利地介紹自已。比如，“我叫高志亮，高興的高，志氣的志，明亮的亮，今年6歲了，我喜歡唱歌，還喜歡遊冰，我很高興來到這個新集體，將和大家起度過六年的小學生活，我相信我們會成為好朋友！謝謝大家！”
你說老師會讓誰來當臨時班長？
01
語 言
語言是人類社會中客觀存在的現象，是一種社會上約定俗成的符號系統，而言語是人們的語言實踐，是人們用語言材料和語言規則所進行的交際活動的過程。
語言的發展對幼兒來說是從自然人到社會人的轉化，而語言更是人與人之間交流必不可少的工具。可見語言對人社會生活的重要性。
卡耐基在他的那本風靡全球的《語言的突破》前言中提到，一個人事業的成功，只有15％取決於他本人的智力的技巧，而另外85%取決於溝通的能力、講話的技巧以及說服他人的能力。
未來社會是一個更加開放的、競爭性更強的社會，但同時也是一個需要更多合作的社會，它要求人與人之間有更多的交往，對人的語言也提出了更高的要求。
語言交往能力是在未來社會中獲得良好發展的基礎，其中口語表達是語言交往的核心能力。
02
口語表達能力
口語是口頭交際使用的語言，是最早被人類普遍應用的語言形式。所有的民族都有口語。口語通常是通過聲音傳播的。
關於幼兒口語發展研究在國外20世紀80年代已成為早期教育研究的一個熱點。瑞典的White Hurtal1994年的研究提出：幼兒口語的發展，有利於幼兒對複雜語法結構的掌握，這種訓練和發展，為他們以後的學習打下了基礎。
因此，口語表達能力在很大程度上影響著幼兒的生活與發展。
口語表達能力是現代社會人的基本素質，能言善辯是一個人尋求發展機會的重要條件，也是走向社會，事業成功的重要保證，在人才競爭日趨激烈的今天，人們已清醒地認識到口語表達能力已成為人才必備的素質。
口語能力直接影響著個人的交往、交際能力。因此，幼兒園語言教學不能只重視對幼兒進行語言知識的灌輸，而應更看重幼兒語言能力的發展。
03
口語能力發展
幼兒期是口頭語言發展的關鍵時期，是人生學習語言效益最高的年齡階段。早期語言發展將影響到一個人今後一生的語言發展，語言發展與幼兒智力的提高也有著密切的聯繫。
如果孩子在這個時期不僅有一個良好的語言環境，而且還積極接受合適的語言訓練，其語言發展的潛力將會得到充分發展。
大班的幼兒口語表達能力發展較快，在活動交往中表達的願望也越來越強烈，他們把自己所見到的、聽到的趣事與大家分享，他們也喜歡向老師提出一些“怪”問題……
大班幼兒思維活躍，好引起成人關注的目光，喜愛與成人同伴交往，但由於諸多原因，孩子們的語言發展極為不均衡：
有的已經能用較完整的語言表達自己的意願；有的害怕與陌生人交談；有的害怕說錯而不敢表達自己的觀點；有的與同伴自由交流時暢所欲言，而在集體面前說話拘謹、聲音小等。不少孩子在語言能力中存在著
傾聽與表達的問題。在表達交流中普遍的問題主要表現為：不敢提出問題；不善於與同伴交談、互換意見；不敢大膽開口表達自己的想法或獨特見解。
然而，口語表達是書面表達的基礎，加強口語交際能力的訓練和培養是小學語文教學的重要任務。
04
提升孩子口語能力
口語交際能力的提高既能促進孩子智力的發展，又有助於學生各門功課的學習，更有助於孩子個性的發展與心理健康。因此，有必要從分析解讀《幼兒園教育指導綱要》與《小學語文課程標準》入手，來尋找提高語言表達的具體途徑。
對比中我們不難發現：幼兒園的“聽說表達”和小學“口語交際”的教育目標與指導要點既有聯繫，又有差異。
這兩個不同階段的教育理念和指導思想是一致的，語言實踐的背景也是能相互承接、融合。
幼兒階段的語言表達教育目標重點是以聽、說習慣養成和能力發展為基本要求，核心是培養幼兒語言的傾聽、交流、表達的基本能力和興趣。
幼兒園培養幼兒的口語表達重點是發展幼兒接受性語言與表述性語言的能力，不斷提高幼兒傾聽的水平與質量，幫助幼兒正確學說普通話，清楚表達自己的想法和感受。
語言是在一定的社會環境和實踐活動中發展起來的，幼兒口語表達能力在大程度是受特定性交往環境以及由此引起的主觀心態、情緒等因素制約的。
所以要發展幼兒語言，就必須促進幼兒交往，豐富幼兒的生活經驗，激發幼兒的情感，活躍幼兒的思維，使幼兒有話敢說，有話想說，有話會說，有話就說。
① 營造平等、寬鬆的人際氛圍，讓幼兒有話敢說
一個人說話膽量的大小，說話水平發揮得如何與說話時的氣氛很有關係。
說話時氣氛好，人的興致便高，情緒便較高昂，談興也會較濃，這樣便會無拘無束，傾心暢談。說話時的氣氛不好，人的情緒就低落，當然就不會有好的興致說話。
尤其是5～6歲的孩子由於他們自我評價能力欠缺，評價自己好與壞是依賴於成人，因此在說話時能看到成人的讚許眼光和頻頻點頭，那他就會認為自己說得好，說話時就會更加激情飛揚、滔滔不絕，反之亦然。
因此老師組織話動時，一是要讓孩子覺得老師是他無話不談的親密朋友，是值得自己信賴可依靠的，使孩子在心理上戰勝自己，有說話的勇氣。
二是面向全體幼兒，多采用分組討論和集體談話相結合的教學方法，儘量給每個孩子創造說話的機會，讓每一個孩子能夠及時感覺到老師的關注，從而使幼兒很自信地站在同伴面前大聲講話。
如集體談話時把簡單的問題留給那些膽小、沉默、不愛表現的幼兒回答，把稍微難點的話題或話題小結性的發言留給樂於表述、表現欲強的孩子，“小老師”“值日生”輪流讓幼兒當等；
三是在孩子說話中如果發現孩子語句不完整、用詞不當或者聲音小等現象，老師應不急於糾正、否定、打斷幼兒說話去影響孩子說話的主動性、積極性，而是應該面帶微笑、保持和藹可親的態度，用鼓勵的語言讓孩子繼續講述完，要相信孩子在講述中會越講越好。
四是幼兒說完後，老師要適當作一下點評。如先表揚幼兒講得好，然後委婉地糾正幼兒的錯誤，並希望下次說話時應該怎樣做（老師示範說一遍）；
同時讓孩子明白每個人都有講得不好的時候，講錯了改正就行了，只要你們經常大膽說，老師相信你們一定會說得更好。
② 創設真實而豐富的語言情境，讓幼兒有話想說
大班孩子形象思維仍佔主要優勢，孩子們說話離不開具體形象事物的支撐，因此我們儘量為孩子們創造一個想說、敢說的語言環境，讓孩子們在做中說、在玩中說。
設置內容豐富、形象栩栩如生、又有教育價值的幼兒園室內室外環境，激發幼兒說話慾望。
一是在新學期教師除了佈置好園內的外部大環境，在區域教學中班級活動室內可設閱讀區、操作區、結構區、音樂區、表演區等區域遊戲。區域活動時，老師拍下小朋友區域活動的照片，等區域活動後讓孩子們邊看邊講；
二根據季節的變化或者是主題教學內容的不同讓幼兒參與環境或主題牆飾版塊的豐富和更新活動，讓幼兒在操作中感受生活，聯繫生活，認識生活，進而表達生活。
③ 豐富幼兒的知識經驗，讓幼兒有話會說
藉助文學作品，幫助幼兒理解、感受優美詞語和文學作品意境，引導幼兒把學到的間接知識經驗運用於自己的口語表達中，從而發展幼兒的口語表達能力。
有人說讀一本優秀的著作，就是和一位偉人進行交談。那麼，讓幼兒多接觸優秀的兒童文學作品也就是豐富他們的人生閱歷，培養他們的欣賞能力，更重要是可以提高他們的語言水平。
因此我們在帶給孩子們文學作品時，一是要幫助幼兒逐段分析、理解，讓幼兒漸漸進入故事情景中，然後進行角色換位思考談論，要是文學作品中是你，你會怎麼辦？最後引導幼兒有感情地表演文學作品；
二是遷移文學作品，豐富詞彙量。在理解作品的基礎上，結合幼兒的生活經驗，老師有意識地引導幼兒把文學作品中的優美詞語和句子正確運用到自己平時生活中，不斷地豐富幼兒的詞彙量，提高幼兒的口語表達能力。
④ 提供自由活動空間，讓幼兒有話就說
利用幼兒來園、飯後、遊戲、離園等分散時間，尋找有趣的話題和幼兒進行個別交談。
特別是對膽小、自卑、表現一般不愛說話的幼兒，有目的性地和他們談話，瞭解他們的內心世界，挖掘他們的閃光點，鼓勵他們大膽地說出來，這樣每個孩子的語言都得到了鍛鍊，獲得了發展。
另外，需要重視家園互動溝通。家長除了規範自己交流時的語言外，還要配合幼兒園老師，有目的、有意識地培養幼兒的口語表達能力。
①每天家長回家抽一點時間請孩子說說在幼兒園學的什麼，講講班上發生的有趣事，記錄幼兒複述的故事和仿編的詩歌（孩子若不會，家長作適當指導）；
②家裡來客人了，請孩子當接待員，如向客人問好、給客人端水、拿點心和水果、與客人講講幼兒園趣事和自己的所見所聞、朗誦兒歌等；
③對於發音不準、語法結構老是出錯的孩子，家長在與幼兒談話時應反覆糾正，反覆練習，直到孩子說正確為止；
④多帶孩子到大自然中去結識新朋友，去體驗生活，聆聽自然聲音，聞聞鄉土氣息，看看自然變化，以此豐富幼兒的生活經驗，讓孩子有話說，有慾望說。
培養幼兒的口語表達能力並不是一朝一夕就能速達的，語言的學習與不同領域的內容結合起來、在生活和環境中滲透進行，將會取得事半功倍的效果。相信只要我們用心思考、探索，孩子們的口語表達能力一定能得到提高。
夏令營/冬令營——深圳市南山區白石洲國際市長交流中心——奧德曼
