孩子上幼兒園時，孩子媽帶他出門時都會叮囑一句：“在學校要好好學習，知道不？”孩子每次要麼回答：“知道了！”要麼就是使勁點頭。
有一天，我送孩子去幼兒園。路上，我對孩子說：“幼兒園不是學校，你現在的任務不是好好學習，是快樂成長。”孩子說，知道了。
又一天，當孩子媽再次叮囑孩子好好學習時，孩子糾正說：“爸爸說了，不要好好學習。”孩子媽聽了很生氣，怎麼能教孩子不好好學習？
好好學習是對的，但不是在幼兒園。
近日，教育部印發《關於開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》，對幼兒園“小學化”進行新一輪治理。之所以說是“新一輪”，是因為治理一直在進行，效果嘛，就看個人看法了。
做父母的，誰不希望自己的孩子健康成長，誰想早早把孩子的脊柱壓彎？幼兒園“小學化”，是教育部門該管的事，但又不是教育部門一家就能管得了的。
幼兒園“小學化”傾向常治理不見效的原因有但不限於：
社會普遍有名校情結。從幼兒園、小學、初中、高中到大學，各個層次教育機構都有“名校”，家長都爭先恐後想把孩子送進“名校”。各級各地教育部部門不允許舉行“幼升小”“小升初”考試選拔學生，但由於名校學位有限，可能會變相採取一些方式和措施“選好選優選強”，是導致幼兒園“小學化”的重要原因。家長想把孩子送進重點小學，幼兒園同樣希望把自己園裡的小朋友都送進重點小學，為將來順利招生打下堅實基礎。
招人用人導向存在偏差。當前以及可預見的未來很長一段時間，中國的教育本質上是為就業服務的，這是不可否認的現實。當前，國有企業、事業單位（尤其是高校）以及黨政機關在招人用人時不僅要看學歷，還要看學校是否重點大學，有的甚至會“學歷查三代”。即使是重點大學的博士研究，如果本科不是985，也可能和心儀的工作崗位失之交臂。“唯學歷是用”的社會風氣，讓孩子從幼兒園起就整天為學習而戰。
社會評價體系過於功利。過去、當前以及未來較長一段時間，讀書好、文化成績好、考上重點學校是“好學生”的評價標準，體面的職業、重要的地位、豐厚的物質財富是評價一個人成功的重要標準，這樣功利化社會評價體系，也是幼兒園“小學化”、家長們將孩子送進培訓班的重要原因。
遏制幼兒園“小學化”傾向的措施有但不限於：
改變教育資源配置方式。目前教育資源配置方式延續的是計劃體制下的資源配置方式，為了面子好看，教育等部門更喜歡將資源配置給名校（沒有名校就直接用大量資源打造出一所名校）。教育資源的配置應以實現教育公平為目標，政府部門在分配資源時應本著恰當、公平、合理的原則，名校和普通學校（尤其是農村學校）一視同仁。為保障農村學生享受公平教育，教育資源還應逐年向農村學校傾斜。
消除學歷歧視。黨政機關帶頭做起，在招錄工作人員、公務員時擯棄“唯學歷論”，建立健全人才評價發現機制，完善人才評價標準，引導社會打破“學歷情結”，從學歷社會轉向能力社會，讓真正有才能、肯做事的人有更大舞臺發揮。
修正成功評價體系。教育是一個培養孩子形成成熟人格的過程，“成人”比“成材”更重要。通過各種渠道、採取各種方式和措施，做到人盡其才、才盡其用，引導社會形成正確的成功評價體系。
此外，當前幼銜小還存在一些難點問題，需要解決。
幼小銜接機制不健全。當前，幼兒園教育不屬於義務教育階段，有的幼兒園是小學開辦的，有的幼兒園則是獨立辦學，幼兒園和小學做不到無縫銜接。即使小學開辦的幼兒園，老師之間的互動交流也很少，幼兒園大班小朋友沒有機會到小學看一年級的哥哥姐姐是如何學習、開展活動的。
教育領域存在各自為政現象。教育是一個長期的過程，是一體的、連貫的，但實際生活中，幼兒園教師只關心幼兒教育，小學教師只關心小學生教育，各自為政現象嚴重。小學教師既不關心幼兒教育，也不關心中學生教育，導致幼升小、小升初都存在不銜接情況。
幼兒教育存在諸多問題。當前，幼兒教育方法和思想觀念較為陳舊，管理不夠科學，幼兒教師的綜合素質不高，幼兒的身心健康發展不盡如人意。通過遊戲化教學，實現幼小順利銜接，必須培養幼兒形成閱讀習慣，培養幼兒的語言能力，讓幼兒養成良好的學習習慣，這樣幼兒上了小學後才能順利完成角色轉換。
制度安排上，小學零起點教學是破除幼兒園“小學化”傾向的重要法寶。但如果幼兒園不做些改變，即使實現遊戲化教學，恐怕小學、小學一年級教師未必滿意。
不僅幼兒園要改變，小學也要改變，初中、高中乃至大學，都要改變。改變的措施手段可以探索，但方向明確，就是辦人民滿意的教育。
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