最近，小白所在的家長群都在討論一篇名為《比衡水中學更可怕的是學而思》的文章。
作者在文章中不無激動地寫道：
“有了學而思，孩子基本上就失去了同年，至少生活不會那麼五彩斑斕。學而思對於絕大部分學生及家庭來說，就是一個夢魘，是家長瘋狂和焦慮迷漫的根源。一個個天真爛漫的孩子，一個個原本舒緩的家庭，度被席捲而入，裹挾而下！”
這篇文章還稱學而思進行的是飢餓營銷，每到招生報名時都是萬人空巷，大家搶到一個學而思一個名額，就像千方百計搶到一個名校學位一樣金貴。
毫無疑問，這篇文章也引起了我深深的思考。造成這樣，究竟怪誰？怪學而思怪社會還是怪家長自己？究竟學而思是焦慮的根源，還是當今社會現狀是家長們焦慮的根源？
要我說，這事誰也逃不了干係。家長和學校都被整個教育，哦不，是整個社會裹挾著無奈地怨聲載道，無法自拔，也無力改變。
這篇文章還引起了我對教育本質的思考：我們要把孩子培養成什麼樣的人？在教育過程中，最應該注重的孩子的能力是什麼？
巧的是，上週我在GET（教育科技大會）上，正好聽到好未來（學而思在2013年更名為好未來）總裁白雲峰的演講，而他也正好回應了大家批判的飢餓營銷，並談論了什麼是更好的教育。
“我其實很希望理解什麼是飢餓營銷，我真的不知道什麼是飢餓營銷，因為好未來到今天為止沒有做過一分錢的廣告。”
白雲峰說，如果說真的談到好未來的失誤或是不夠理想，是因為教育還太人性化了，當教育是以人為主體的行業時，他們需要去培養、發現和複製，去達到最低標準的老師的選擇。
“因為學而思、好未來的每一個老師，在講課的過程中，都應該有我們內心所謂的標準。”
而好未來在不降低教學的標準和質量的前提下，已經窮盡所能，花了大量的時間和精力投入在人的培養和發現上，但依然滿足不了所有家長和學生的期待。
AI能解決“飢餓營銷”？
那麼，到底如何解決好未來“飢餓營銷”的問題？
白雲峰的答案是，AI（人工智能）。
白雲峰迴憶起10年前，自己還在一線將講課的經歷，雖然那段時間是他成長最快樂的時光，但也有很多痛苦。因為當時學而思就報不上了，所以幾個創始人都在一線講課，為了能抽出時間來做後臺的教學和研發，他當時帶了5個班。
然後這5個班的同學又口口相傳，好多家長打電話、甚至破門而入，讓白雲峰增加開班，最後他一週帶9個班，一個班是3個小時，這意味著除了白天工作的時間之外，平時晚上和週末全部佔滿。
當時他帶了北京最好的學生，這讓他非常有成就感，但27小時的站立和高強度的課堂互動，也讓他感到非常疲憊。怎麼個疲憊程度？每週日晚上上完第九個班後，他週一和週二都要躺兩天，直到週三上午才能開口說話。這給他的身體帶來了極大的影響和損傷。
在2002年白雲峰剛進入教育行業時，還有一件事深深影響了他。北京一位著名的特級老師，一位非常優秀的K12（基礎教育）專家孫維剛，他曾在北京一所普通中學的班級培養出22個清華北大學生，非常了不起。但他的生命很短暫，在2002年那年逝世了。
當白雲峰被身體極度勞累時就想，要是有一個麥就好了。“那個麥就是一個最簡單的AI，幫助老師能夠更持續地講課的一個重要的輔助工具。後來我們就給一些優秀的老師上了麥，因為人畢竟是肉體做的。”
他說，AI來了，他們真的有機會把教學環節當中所謂的重複性的、程式性的、靠記憶、靠反覆練習的模塊，用更好的方式替代人腦，而把人的價值和因素集中在情感的交互、個性化的引導、創造性思維的開發上面，我覺得這件事情是非常非常美妙的。
談到AI，白雲峰經常被問及：AI+教育到底能改變什麼？他認為，AI現在改變所有垂直行業當中最快的或者是最深入的是搜索、電商、社交三個領域，分別在國內和國外都有優秀的公司：Google、百度、Facebook、騰訊、阿里巴巴和亞馬遜。
但他認為，AI在行業中的應用深入程度是非常有限的，AI反倒離教育天然很近，原因是兩點：
第一，在教育場景中有更好的容錯性。在學習迭代的過程中，其實我們是允許容錯的，不用達到99.99%，我們在學習的整個交互過程當中，其實能夠達到90%就非常了不起了，這件事情不至於致命，不像醫療和自動駕駛，一次錯誤就可能致命，AI是非常貼近教育行業的。
第二，在整個教學的封閉場景中，無論是公立學校還是課外教育，一個教室的元素被傳感器收錄出來的時候，無論是聲音、語言、文字，都有機會抽離在一個所謂的收斂模型中，AI的底層算法在行業裡已經非常公用了。但是教育行業在採集數據的複雜程度上面，相比其他行業有很多天然的收斂性和可控性。
“人工智能能夠提升人效，重新定義人和機器的分工職責，在教育領域產生最大化的價值。”既能有很高的人效，同時又能關注個性化的學習體驗，幫助孩子成為他們想成為的樣子，這是“AI+教育”應該努力的方向。
什麼是更好的教育？
關於這個主題，白雲峰又分享了個小故事。
幾個月前，他在斯坦福大學學習和交流，有幸認識了斯坦福大學計算機系非常有威望的傑姆斯教授。在交流中，教授帶來的一位中國女孩幫助他們達成了很重要的合作，尤其在教育與科技方面的底層研發的探討中，幾乎50%的功勞都要歸功於這個小姑娘。這個女孩的言談舉止，讓他感覺到綜合素養非常高。
沒想到在臨別時，女孩對白雲峰說“白老師我認識你，我曾經是學而思的學生。”他吃了一驚，隨後在腦海裡不斷搜索，在她這個年齡段，曾經北京四中最優秀的孩子有哪些，但他盡其所能蒐集腦海裡的名單，並沒有發現跟這個女孩對應的名字。
白雲峰後來一直在思考，這個女孩身上具備哪些能力讓她如此優秀？答案是她的理解能力、表達能力、溝通能力，都在中美之間建立了很好的橋樑。
而這也是白雲峰從事教育15年來一直問自己的問題，什麼樣的教育是應對未來的教育，即到底培養什麼樣的學生，能夠應對未來更好的社會變化和挑戰？
在過去的半年多時間裡，好未來對此有很認真的研究：通過大量的樣本調查，他們發現了三個重要的支點支撐一個學生學習的效果，這三個支點分別是：學習動力、學習環境、學習能力。
既然這三個支點是教育的核心因素，那麼K12的課外教育只是其中一部分，除了家庭環境、社會環境還有學校的環境，所以影響一個學生學習的綜合的因素是非常複雜的，好未來只是其中一份子。
好未來繼而研究：如果興趣是激發孩子最好創造力的導師、如果環境是能夠讓孩子健康成長的重要保障，如果能力是需要引導和構建的，那我們到底應該構建一個什麼樣能力，未來能夠培養出更多優秀的孩子，去應對未來國際化的挑戰？
所以，好未來在過去的半年多時間裡，又沉澱了未來K12學生需要培養的六大能力。其中，有三個能力是跟學習能力有關的：
閱讀能力，向書本學習的能力；
溝通能力，人和人之間溝通的能力；
探究能力，從事物當中發現規律的能力。
另外三個能力則是思維力的抽象性思維、創造性思維和思辨性思維。
而白雲峰再次總結，一個學生應對社會未來的挑戰，無非取決於兩個核心的要素：知識獲取能力和計算能力（吞吐的能力）。
其中，閱讀能力、溝通能力和探究能力都是一種輸入，他們希望未來學生輸出的抽象性思維能力，能夠通過現象發現本質；希望他具有的思辨能力，能夠通過不同的事物，表達不同的觀點，在思考的過程當中形成主觀、能動的創造力，並且為未來的世界去解決那些看起來很難解決的問題。白雲峰認為，斯坦福大學那個女生，就很好的具備了這六大能力。
在本世紀初，美國的教學專業學者研究的孩子應當具備的應對未來的4C能力，恰與上述六大能力不謀而合。
而人具備的理性思維、審美的情緒、批判和置疑的精神，都是未來AI到來時人區別於機器的最顯著特徵。
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