自閉症學生通常在社會互動上有的缺陷，包括：
（1）無法適當使用非語言的行為；
（2）無法自發性尋求與人分享情緒；
（3）難以瞭解及解讀別人的感情、表情、動機；
（4）無法選擇適當的環境線索（判定何者重要？何者不重要？）據以做出正確選擇；
（5）行為表現無彈性，堅守不變的生活常規與模式等。由於社會互動障礙會持續影響至青春期，甚至成人之後的發展，因此，改善自閉症者的社會互動能力是相當重要的課題。
「社會故事」是近年來新興的訓練方案，由父母或老師針對自閉兒的學習需求撰寫簡短故事，描述一個社會情境，以及在此情境中涉及的相關社會線索及應表現的適當反應（應對的方式與技巧），整篇故事由四種類型的句子組成：
（1）敘述句（描述故事發生的人物、事件、時間、地點及原因）。
（2）觀點句（描述他人的感受與反應）。
（3）指導句（以觀察者的立場告訴自閉症者接收到刺激後應有的反應）。
（4）控制句（以自閉症者的觀點，藉由其它物類或事件來比喻一個相似的動作或反應）。
社會故事的內容以敘述句和觀點句為主（每個故事要有二到五個敘述句和觀點句），指導句和控制句為次，內容要視自閉症學生的能力來撰寫。
教學步驟：
（1）選擇目標情境及技能（不適當行為所發生的情境）。
（2）觀察（自閉兒既有的行為表現）。
（3）撰寫社會故事。
（4）發展支持性系統（包括：發展穩定而持續的複習計劃、隨時提醒應注意事項等）。
筆者從實際教學的經驗中，提出關於進行社會故事的建議：
一、內容應符合學生能力：應符合自閉症學生的識字程度和學習能力，並求簡明扼要。
二、不限文字，可大量運用可視化教材：除了文字敘述，也可配合圖片、影片等，以符合自閉症學生用視覺學習的特性，讓自閉症學生清楚知道要做的事務及應表現的行為。
三、訂定學習步驟：訂定明確的學習步驟，減少學生面對情境過度焦慮及無所適從的現象。
四、跨情境應用：儘量讓學生在學校和家庭中都可使用，以達跨情境類化效果，同時也可教導他隨身攜帶，以利於類化。
五、可隨時修正：內容可隨時修正，以反映學生學習需求。
從目前既有的實證研究可知，運用社會故事策略，能有效增進自閉症學生的社會互動和問題解決技巧，顯示社會故事策略的可應用性，惟自閉症的成因和學生特質具有異質性及個別化，在從事實際教學時仍應考慮個別差異並做適當的調整。
單元名稱：我會打招呼
(1)向別人到招呼
A 在學校中，同學、老師、校長、工友都是經常會遇到的人（敘述句）。
B 我們通常會和認識的人打招呼（敘述句）。
C 當我們對認識的人打招呼時，他會覺得很高興，也會覺得您有禮貌（觀點句）。
D 如果面對看到認識的人，我可以跟他打招呼（指導句）。
E 打招呼的方式有多種（敘述句）。
F 我可以對我看到的人說：“你好”或“嗨”（指導句）。
G 我可以對我看到的人微笑（指導句）。
H 我可以對我看到的人揮手（指導句）。
I 當我跟別人打招呼時，對方有時候也會向我微笑，或說：“你好”（觀點句）。
J 當我跟別人打招呼時，對方有時候會因為心情不好或沒有看到，所有沒有跟我微笑、點頭或說：“你好”（觀點句）。
(2)別人向我打招呼
A 在學校裡，有些人會和我打招呼（敘述句）。
B 有些人看到我會對我微笑（敘述句）。
C 有些人看到我會對我點頭（敘述句）。
D 有些人看到我會對我說：“你好”、“嗨”，或叫我的名字“XXX”（敘述句）。
E 別人和我打招呼，通常是因為很高興看到我（觀點句）。
F 別人和我打招呼，通常是因為他們認識我（觀點句）。
G 當我看到別人對我打招呼時，我可以對他微笑（指導句）。
H 當我看到別人對我打招呼時，我可以對他點頭（指導句）。
I 當我看到別人對我打招呼時，我可以對他說“嗨”或“你好”（指導句）。
J 如果別人對我打招呼，而我沒有對他微笑、點頭或說“嗨”時，他會覺得心情不好（觀點句）。
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