作為新時代的教師，我們應該有這樣一種信念：
我們是評價者、變革者、適應性學習專家，是有關影響的反饋追尋者；我們參與對話、應對挑戰，發展與所有人的互相信任；我們在錯誤中看到機遇，並熱衷於傳達這樣的信息。
1
及時從學生處尋找反饋
反饋或形成性評價是最有效的干預，它們為教師提供以下信息：
學生要去哪裡，學生如何到達那裡，下一步去哪裡。
對教師來說，關鍵是擁有這樣的心智框架——尋求對學生產生影響的反饋，從而改變、提升或繼續自己的教學方法。
我們作為教育者的所作所為和學生作為學習者的所作所為之間的相互作用是一個關鍵：
這意味著要評價我們正在做的和學生正在做的，從學生的視角看待學習，以及評價我們的行為對學生產生的效應，評價學生行為對我們後續行為產生的效應——所有這些加在一起就是傑出教學的精髓。
2
教師需要培養一些積極的信念
許多教師認為學生學習的成功和失敗，取決於教師做了什麼和沒做什麼。然而，我們需要培養一些更積極的信念，包括：
所有的學生都能應對挑戰。
依據所有學生的起點，提出對他們的高期望，這是至關重要的。
鼓勵尋求幫助的行為。
向所有學生教授多元學習策略。
讓同伴互動對改進學習有重要作用。
評判、犯錯和反饋是改進學習的重要機遇。
發展學生自我調節能力，培養“學生成為教師”是改進學習的強大機制。
不要隨便責備兒童。
社會階層和家庭資源的阻礙是可以克服的。
不給缺陷思維以容身之處，既不要給學生貼標籤，也不要對學生抱有低期望。
教師的作用之一是使學生從他們目前的樣子轉變到我們希望他們成為的樣子——當然，這裡強調的是教育的道德目的。
這要求教師相信成就是可變且可提高的；相信學習是挑戰，而非打碎內容將其變為相對簡單的一些碎片；相信教師能看到他們自己和學生的價值。
3
教師需要更多地談論學，而不是教
我幾乎已經到了不想討論“教”的地步——這不是因為它不重要，而是因為它經常阻礙我們討論“學”的重要性。
太多的教師專業發展板塊涉及最佳實踐和新教學方法，並對測評提出質疑，認為測評不太可能產生及時的作用。
如果想要更好地促進“學”，這就要求學校領導支持教師成為學習者和評價者，教師需要成為適應性學習專家，知道教和學的多元方式，能夠指導和塑造不同的學習方式，成為教育行業內的最好的錯誤偵測器。
4
教師應將學生的反饋當作提升自我的素材
在所有影響學生學習的因素中，反饋名列前茅，這也適合教師學習的情況。
教師需要對每個學生就教學效果進行反饋。從前我們將測評分割成“關於什麼的測評”和“關於誰的測評”，現在我們要將測評轉變成面向教師的反饋。
這裡有如下幾個關鍵問題：
你把誰教得好，把誰教得一般？
你教什麼教得好，什麼教得一般？
差距在哪兒，優勢在哪兒，已經實現了什麼，還有什麼需要實現？
我們如何與學校中的學生和所有教師一起樹立一個共同成長的概念？
5
教師應學會與學生交流，而不僅是獨白
教師需要“傾聽”學生的學習。這種“傾聽”可以來自於傾聽他們的問題、他們的想法、他們的困境、他們的學習策略、他們的成功、他們與同伴的互動、他們的輸出，以及他們對教的看法。
時下佔據課堂教學主導地位的“獨白”也許不會對比較聰明的學生產生害處——這些學生在學習過程中通常能獲得更多的學習策略，也能夠進行學習方面的自我對話。但獨白式的教學不能滿足在學習中掙扎的學生，也不能滿足後進生和學困生。
我們需要更多地研究對話和獨白的最佳比例，尤其是什麼時候一種教學優於另一種，哪一種最適合表層和深層的學習。
6
教師應樂於挑戰，並絕不止於“盡力”
在大多數課堂生活中，每天都是一個挑戰，我們必須接受這一挑戰，並將挑戰變成我們期望的存在。
教學的藝術在於，對某一個學生來說具有挑戰性的事務，對另一位學生就不一定了。因此教師要不斷關注個體差異並追求共性，從而使學生與同伴能夠和教師共同協作，以此帶來改變。
教師的作用不是決定挑戰，然後將挑戰“打散”為可管理的、對學生來說更簡單的小模塊，相反，教師的作用是決定如何使學生加人學習的挑戰中。這就是為什麼我們如此強調學習目的和成功標準，因為當學生理解之後，他們就能明自那些對成功學習至關重要的挑戰的目的所在。
7
好的班級環境絕不只需要歡樂的氣氛
經常發生的情況是，我們關心班級氛圍，但往往會忘記，建立這種充滿溫暖、信賴與共情的氛圍到底是為了什麼。
我們的首要目的是讓學生感到犯錯誤或不知道答案都是沒問題的，是要建立一個將錯誤視為機遇的氛圍。
學習在錯誤中得以成長，教師的根本作用在於找出錯誤概念、錯誤理解和缺乏的知識。
重點是：
學生是否認為班級氛圍是公正的、共情的和值得信賴的？
學生能否及時指出他們的不知和不理解，且沒有同伴會因此譏諷、輕視和嘲笑？
同伴的力量是有說服力的，而建立適當的班級氛圍在很大程度就是建立歡迎錯誤並從中學習的安全港灣。
同樣，學校領導創建一個安全的教師辦公室氛圍也很重要，從而使所有教師能夠談論教學以及他們對學生學習的影響。
8
教師應帶動家長共同參與教育
在日常互動過程中，我們在很多方面都承擔著應當由專業人員承擔的責任。我們是導遊、銀行職員、售貨員、博客新聞寫手，等等。這種協同生產已經變得越來越普遍，但是這幾乎沒有影響到學校。
我們仍舊將家長視為一年兩次報告的受眾，因為家長的責任是在學生醒著的另外八個小時內監控學生完成家庭作業（也有不監控的），提供食宿，餵養並照料學生。
儘管所有家長都希望找到方法幫助教師共同教育他們的子女，但不是所有家長都知道如何去做。
對於做不到的家長來說，主要的障礙在於他們不熟悉學習和學校的語言。在他們中的許多人看來，學校的經歷並不總是令人滿意的。
我們發現，如果家長學會了學校教育語言，會產生許多積極結果。
家長了解了當下課堂學習性質的語言，就知道如何幫助他們的子女上課並參與學習，知道如何與教師和學校人員交談。
教給家長有關學習的語言會增進學生對學校教育體驗的參與，提升學生的學習成就。
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