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對現在很多小學生來說，索取是常態，給與卻是陌生的，他們根本不知道責任為何物。幫助學生增強承擔責任的意識，培養負責任的行為，養成負責任的習慣，是學校教育不可推卸的責任。那麼，如何對學生進行責任教育呢？我做了如下探索。
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第一步：“熱身”運動，滲透責任
對於小學生來說，責任是個很抽象的概念，所以首先要讓他們明白什麼是責任。我先給學生創設多看多聽的環境，我把它稱作責任教育的“熱身”運動，目的是不斷對學生進行心理暗示。
如，在校園裡設置標語——“責任會讓你更完美”“評價他人不如主動承擔”“責任就是在恰當的時候做恰當的事”；在教室裡張貼溫馨提示——“此刻，集中注意就是你的責任”；在操場上設置標語——“這裡，保持環境整潔就是你的責任”；在樓道里張貼提示——“噓……此處，不追逐打鬧、不大聲說話就是你的責任”“這兒，注意安全就是你的責任”。
我還利用班級展板、校園廣播展示和播放責任教育手抄報、名人責任故事等形式，讓責任教育先入耳、入眼。
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第二步：班會討論，認識責任
做完“熱身”運動，下面就要讓學生去探索和發現責任。為了讓學生更好地認識責任，我首先引導他們發現自己需要扮演哪些角色，學生紛紛回答：“兒子”“哥哥”“姐姐”“孫子”“組長”“學生”……
這時，學生髮現：“原來我這個年齡段還扮演了這麼多角色！”這些角色分別對應些什麼事情呢？在熱烈的討論中，學生認識了責任，明白了責任就是自己的角色、身份要求自己最應該做的事情。
如：
“作為學生，完成作業是我的責任。”
“作為值日生，打掃衛生是我的責任。”
“作為哥哥，保護弟弟是我的責任。”
“作為公民，傳遞美、表達善、追求真是我們的責任。”
……
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第三步：自我反省，發現責任
雖然孩子已經知道了自己所要扮演的角色，可他們未必真的知道自己該幹什麼。比如，學生都認可自己是“班級的小主人”，可只有愛思考的孩子才會在班級中找到自己應該做的事情，不愛動腦筋的孩子還是不知道該做什麼。他們不是不願承擔責任，而是根本不知道該幹啥。
所以，責任教育的下一步就是啟動孩子的頭腦，讓他們發現與角色相關的目標，明白“教室的主人應該做什麼，校園的天使應該做什麼”。
這一步的核心要求是讓孩子的頭腦動起來，樂於發現角色的責任，就像發掘寶藏一樣。這個過程本身就是對孩子很好的教育。我讓學生每天發現並記錄一件自己或別人在生活中承擔責任的事例。
在這樣的過程中，讓學生認識到承擔責任也是一件很有“水平”的事情。
如：
“我發現今天校門口的交通很順暢，那是交警叔叔和家長義工及時到崗指揮交通的結果。”
“我發現今天家裡特別乾淨，那是媽媽勞動了一天的結果。”
“我發現今天教室裡桌椅擺放很整齊，那是××同學認真值日的結果。”
“我發現今天我的書包特別整潔，那是我認真收拾的結果。”
……
學生們只要打開眼界、拓展胸懷，站在更高的角度思考自己承擔的責任，就能展現出承擔責任的行動力和智慧。
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第四步：填寫責任卡，體驗責任
為了幫助學生更好地體驗責任，我設計了責任卡，要求學生每天填寫。
如：
“我是一個學生，我今天完成了作業，這是我的責任。”
“今天我是值日生，我很早到校，打掃了教室，做好值日是我的責任。”
“我是班級的一員，是班級形象代言人之一，重視自己的言行是我的責任。”
“我是語文課代表，收齊今天的作業及時拿給老師，是我的責任。”
“我是媽媽的女兒，晚上回家，自己認真完成作業，自己洗澡，自己的事情自己做，體諒父母是我的責任。”
……
在責任體驗活動中，給學生設置的“角色”越小、越具體越好。比如“在學校是個好學生”這個角色就太泛化，可以設置優秀領操員、優秀值日組長、優秀課間保潔員等角色。在填寫責任卡過程中，我引導學生從身邊做起，從觸手可及的責任做起，在看似不起眼的小事中培養他們的責任之行。
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第五步：設置責任鍾，擔當責任
為了讓責任實踐體驗活動更好、更深入持續地開展下去，我設置了可愛的“責任鍾”，要求學生根據自己日常生活中的日程安排，確定一件或兩件事堅持著做下去。這樣既能幫助學生培養做事負責任的好品質，又能幫他們養成好習慣。
責任鍾內容可以這樣設置：
“早上起床後，自己穿衣、收拾好床鋪，吃完早餐，我的責任是不讓父母多操心。”
“上學、放學路上，我遵守交通規則，我的責任是愛惜生命。”
“課間，我在樓梯、走廊、過道上行走時，不追逐打鬧、不推拉，靠右行走講秩序，我的責任是維護校園文明。”
“上課時，我認真聽講，不亂講話、做小動作，我的責任是維護良好的課堂環境，自己收穫知識。”
“放學按時回家，不在路上玩耍，我的責任是不讓老師和家長擔憂。”
“今天我值日，我早早來到學校認真打掃好衛生，我的責任是認真完成今天的值日工作。”
……
這樣的責任教育從“關愛身邊人，擔當身邊事”做起，提高學生在學校發展、班級管理、成長成才中的責任意識，進而讓他們學會自覺維護集體的利益，關心班級，關心學校發展，珍視學校聲譽、班級榮譽，主動肩負班級管理、學校建設的責任。
把學生提升到一個主動思考、主動行動的層次，老師也會感覺“學生更好教了”“孩子更懂事了”……
欄目：工作筆談
作者：劉文紅 廣東省深圳市龍崗區千林山小學
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