當一個對本科教學不上心、混課時的教師遇上一門停留在上個世紀的課程，“水”是不可避免的。
日前，教育部印發《關於狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，要求加強本科教育，嚴格本科教育教學過程管理，淘汰“水課”，打造“金課”，加大過程考核成績在課程總成績中的比重，嚴把畢業出口關，堅決取消“清考”制度。
長期以來，在大學生群體中流傳著一句話：“沒有逃過課的大學是不完整的。”對待水課，逃離是很多學生的一致選擇。
“水課”的存在本身就是誤人子弟，一節照本宣科的課不僅是浪費時間，更是浪費學生的天賦。學生把老師當成催眠師，老師把學生當做木頭人，彼此似乎達成了一種默契，你玩你的手機、睡你的覺，我照著我的PPT念，你不問，我不答，期末考試前劃個重點，突擊背誦一下就算了事。
長此以往，“水課”消磨了學生對於學習的興趣，也給了學生逃課的正當理由，助長了老師的懈怠，也讓課程更加平庸。
此番教育部要求高校淘汰“水課”，取消“清考”，是對“水課”這種讓無數學子怨聲載道的遺毒的刮骨治療，也是提高高等教育質量、改變“大學輕鬆論”的強勁推動力，但如何推動落實才是當下輿論場裡的未竟之問，是更值得我們關注的焦點。
淘汰“水課”，首先要明瞭何為“水課”？標準是什麼？又該由誰來評判？
有的“水課”之水在於與時代脫節。能想象嗎？Photoshop都出到CC版本了，結果教學版居然還是CS3；都2018年了，有的教材跟幾十年前的版本相比變化不大，逼得教師上課內容與課本脫節，學生聽得雲裡霧裡。
是時候扯掉“水課”的遮羞布了。作為課程設計不合理的產物，每一節“水課”都是由“水師”撐起來的。當一個對本科教學不上心、混課時的教師遇上一門停留在上個世紀的課程，“水”是不可避免的。
淘汰“水課”不能自說自話，需要公平合理的判斷標準。課程內容、任課教師兩方面都要抓。是不是“水課”也不能只聽一家之言，學校、教師、學生，課程的相關業界人士都應當參與其中，互為監督。
而淘汰之後，應當進一步思索的是，我們到底需要怎樣的大學課堂？“金課”之金不僅在於課程內容本身，也在於教師的教學方式。浙江大學數學系教授蘇德礦就將微積分上成了搶手課，人稱“礦爺”，用唱歌說段子來教數學，一門150名學生的課， 3000多人爭搶。醇厚如酒的“金課”與反覆添兌的“水課”，選擇顯而易見。
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