原標題：告別大學“水課” 是強化本科教育的第一步
“學生要對自己的學習負責不假，然而，如果缺乏有效的激勵與懲戒措施，所謂的自主性就是紙上談兵、空中樓閣。如果一個學生天天翹課、考試經常掛科，畢業論文以‘借鑑’為主乃至通篇抄襲，而且這樣還能順利畢業的話，那麼他為自己的學業承擔責任從何談起？沒有代價就無法確立責任，這本來就是常識。”
日前，教育部印發《關於狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，提出加強本科教育。通知就淘汰“水課”、取消“清考”制度、嚴格實行論文查重和抽檢制度等方面提出具體要求，把教學質量作為教師專業技術職務評聘、績效考核的主要依據。
針對我國大學“嚴進寬出”的問題，不少教育界內外的有識之士早已呼籲要加強本科教育。教育部此番出臺文件，直言不諱本科教育出現了理念滯後、投入不到位、評價標準和政策機制的導向等問題，可謂對多年積累的弊病下了一劑猛藥。
我國有著舉世公認的嚴格的高考制度。高考成績較為真實地反映了中學畢業生的學習能力，也為高等院校選拔優質生源提供了最重要的依據。照理說，進入相同辦學水平的高校學習的學生，他們的學習能力應該是接近的。然而，就是這些能力接近的大學生，往往在畢業時發生了嚴重的分化，並直接體現在科研素養和職業能力方面。
具體原因當然有很多。比如，有的學生雖然高中成績不錯，但無法適應大學的教學模式，因此成績一落千丈；有的學生上大學以後沉迷於遊戲，導致功課荒廢。在過去，輿論似乎更強調學習自主性的一面，認為大學生已經是成年人，應該對學業負主要責任。這種似是而非的言論，無形間賦予了“嚴進寬出”模式一定合理性。
學生要對自己的學習負責不假，然而，如果缺乏有效的激勵與懲戒措施，所謂的自主性就是紙上談兵、空中樓閣。如果一個學生天天翹課、考試經常掛科，畢業論文以“借鑑”為主乃至通篇抄襲，而且這樣還能順利畢業的話，那麼他為自己的學業承擔責任從何談起？沒有代價就無法確立責任，這本來就是常識。
本科教育過度“放水”，使學生的學習態度發生異化。很多大學生大概有這樣的體會：那些教學認真、考核嚴格的教師，往往讓學生畏懼，甚至對其開設的課程敬而遠之；那些“水課”卻經常受到歡迎。某些上課講講段子、放放資料片，考核以開卷考試或提交小論文等形式為主的任課教師，常常成為學生眼裡的“好老師”。反之，一個教師如果不苟言笑、評分嚴格，他的課堂有很大可能“門前冷落鞍馬稀”。
考核寬鬆、區分度不高，還會造成教育評價的不公。有的學生認真學習，卻未必能跟“混日子”的學生拉開差距；也有學生心思不在踏實學習上，卻為了申請出國、保研等現實利益，百般與任課教師套近乎，試圖提高“印象分”。
加強本科教育，也是對科研與教學之間失衡關係的糾正。很多學校依然存在重科研、輕教學的問題，對教師績效評價、職稱評定過多地側重於科研成果，而忽視他們在教學環節的貢獻。近年來，有的高校推行教學型教授評定製度，為認真開展教學的高校教師撐腰鼓勁。但從根本上看，只有加強對學生的考核要求，讓學生敬畏每一門課程的學習，才是在真正意義上對教學工作支持與肯定。
本科教育是研究生教育的基礎，也是發掘受教育者科研興趣、培養科研習慣的重要階段。本科教育是否紮實，對國家整體科研實力存在不可忽視的影響。加強本科教育，事關我國高等教育的聲譽，更事關人才隊伍建設的質量。
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