在《 》中，我們討論過了一邊指邊讀出聲的閱讀方式“指讀”，這一篇，接著這個話題，討論朗讀。

就現狀看，和指讀一樣，朗讀也在兒童閱讀活動中佔據著相當顯著的位置。

作為一種“大聲讀書”的活動，朗讀以兩種形態進入孩子的閱讀生活，一是父母讓孩子朗讀，二是父母給孩子朗讀，前者作為培養孩子“自己讀”的重要方式，後者作為“親子共讀”的重要形式，都備受推崇。

“讓孩子朗讀”和“給孩子朗讀”的父母，大多受到《朗讀手冊》、《為愛朗讀》等暢銷閱讀和家庭教育圖書的啟發，併為電視媒體享有相當高收視率的朗讀節目、相當頻繁的朗讀活動所鼓舞，對朗讀幫助培養孩子閱讀的作用抱有相當大的信心。

但真心爸媽認為，在培養孩子自主閱讀時，兩種形態的朗讀，負面作用都大於正面作用。今天先說“讓孩子朗讀”。

孩子的朗讀現狀

一些使用指讀方式培養孩子閱讀的父母，在孩子識字量已經比較大，不再需要指讀之後，會要求孩子在閱讀時“朗讀”。另外一些沒有使用過指讀方式的父母，也會要求孩子在達到一定識字量之後，用“朗讀”方式閱讀。

我們經常遇到一個“經典”提問：

孩子閱讀時老丟字落字，我該怎麼幫他？

發現這個問題的父母，就是要求孩子讀書出聲，以供大人監督他在閱讀時有沒有偷懶和偷工減料的。

我們常見的“閱讀打卡”視頻中，相當比例的孩子也是舉著書，像語文課上讀課文那樣朗讀。

這些現象中隱藏著一個巨大的誤解，就是把“閱讀”和“朗讀”等同起來，認為在朗讀就是在閱讀、孩子今天的朗讀會導向明天的閱讀。

閱讀和朗讀是完全不同的活動

閱讀是通過視覺接收文字、圖表、公式等形式的符號，通過大腦進行吸收、加工，以理解符號所代表的意思的過程，注重的是信息的獲取。

朗讀是把文字轉化為有聲語言的活動，注重的是有聲語言的表現力，包括語音、語氣、語調、節奏等等。

學校語文課程中，老師為培養學生的語感、對文章情感和美感的理解力、以有聲語言表達文字的能力，會要求學生做大量的朗讀練習；

電視媒體為吸引觀眾，會藉助朗讀的表現力、感染力，推出表演性的朗讀節目；

詩歌、小說、散文、劇本的朗誦活動，作為深具文藝性的活動備受歡迎；

在部分受教育程度較高的人群中，朗讀或者朗誦詩文也常常被作為聚會主題或者聚餐的餘興節目；

也有相當多的讀書人，喜歡寂靜無人時或高聲朗讀或低聲吟誦，並視為一種身心之樂。

但無論在上述哪種形式下，朗讀者朗讀時都並不以信息獲取為目標，也就是說，他們在做的只是朗讀活動，而不是閱讀活動。

“閱讀”和“朗讀”雖然都名為“讀”，朗讀也經常被納入閱讀中討論，但實際上是完全不同的活動，閱讀不需要朗讀，也不包含朗讀；朗讀不需要閱讀，也不包含閱讀；如果不是刻意要求在閱讀時必須聲情並茂讀出聲音，兩者甚至毫無相交之處。

真正的閱讀，是默讀，是安靜地讀，不讀出聲，也不做“唇讀”。我們見過哪一個有閱讀習慣的成人，是每天抱著一本書坐在椅子上大聲朗讀的嗎？

以朗讀替代閱讀，會將孩子導向不會閱讀

和指讀一樣，要求孩子閱讀時必須朗讀，也會讓孩子習慣於只要閱讀就必須出聲，不出聲就不能讀，如果實在不能出聲，他就做同樣效率低下的唇讀，同時造成孩子的閱讀速度難以提升、閱讀理解能力的發展嚴重受限。

而且，要求孩子必須讀出聲來，會讓孩子在閱讀時把注意力放在如何把文字轉化成有聲語言，而不是從文字中獲取信息上，他讀到的內容很容易只經過了嘴巴而沒經過腦子，即所謂“有口無心”，孩子從讀物內容中獲得的收穫也會大打折扣。

孩子當然也需要一定的朗讀練習，但目的是提升朗讀能力而不是閱讀能力，父母不能要求孩子用朗讀替代不出聲的、真正的閱讀。

不學會默讀，孩子永遠學不會閱讀。

真心爸媽（徐智明、高志宏）：一對真實的爸爸媽媽，本科均畢業於北京大學，真心媽媽為中國傳媒大學博士。育有兩子，一個生於2002年，一個生於2006年。我們在這個專欄中所分享的，都是自己親身經驗、思考所得，所有文章均為原創，歡迎轉發分享、評論、討論、提問。（原創文章，未經許可，謝絕“轉載”）

真心爸媽已出版的育兒書：

養育是不控制孩子，也不懈怠自己。 《育兒基本（1）》分享真心爸媽實現孩子自主生活、自主學習、自主閱讀、自主情感的基本教養法則；《育兒基本（2）》，分享真心爸媽與孩子合作的理念和方法。