學前教育就是最早的教育。由於各個時期生產力發展水平不同，因此對未來生產者的要求也不同，造成教育內容、教育形式及發展水平的不同。原始社會生產水平發展低下，學前教育內容與形式的簡單化，主要以生產經驗和生活經驗為主，靠口頭傳授和機械的模仿。農業社會生產力水平有了很大的提高，學前教育主要是在家庭中進行的，教育內容擴大了，除了生活照料和身體養護外，還比較重視品行教育和訓練。工業社會早期的學前教育，隨著生產社會化的提高和生產工序的分解，婦女、兒童、失去土地的農民加入到工廠，工人不能離開機器，為此出現了專門看管學前兒童的機構或場所。這是最早出現的幼教機構，直到19世紀末才出現真正意義上的學前教育機構。主要的學前教育研究者包括，杜威、蒙太梭利。中國的研究者主要有；陶行知等。
學前教育專業主要是針對0--6歲學前兒童的一種教育。它包含兒童心理、營養保健、兒童教育等方面的知識。隨著社會的進步，家長們越來越重視孩子教育，特別是早期教育的投資。這就直接導致了學前教育事業的蓬勃發展和這個專業良好的就業情況和薪酬待遇。本專業的大專、本科生更是供不應求，可以供職於大中型幼兒園、早教機構或相關幼教行業。如嬰幼兒音像、書籍、服飾行業等。
發展現狀
中國學前教育研究會理事長認為，當前學前教育中的諸多問題，大都源於本世紀初進行的學前教育體制改革中的遺留問題：“先是因為國有企業的改制、事業單位的縮編，原來由企、事業單位辦的幼兒園被作為‘包袱’甩了出來;之後又以‘優先保障義務教育經費’或‘消減政府財政支出’為理由,推向市場。而這些原企、事業單位幼兒園,恰恰是為廣大中低收入人群服務的。” 被冠以“體制創新”之名取而代之的、由個人承包的幼兒園或私立幼兒園，要麼價高得負擔不起,要麼質差得令人嘆息。即便是所剩不多公立幼兒園，收費之高也讓公眾抱怨不已。隨著當代社會發展的需求社會進步發展幼兒教育發展迅速，因此產生了非常多的就業崗位，幼兒教育的發展，就業崗位的增多，符合當代社會的發展。所以未來前景無限.
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