師生關係的良性互動來源於老師和學生的相互尊重，老師為人師表，理應以身作則。這種尊重源於老師對學生的真誠，這種真誠表現在不輕易評判，適當且合理地表達自己的情感之上。建立和學生之間緊密的情感連接，這才是師生關係得以生根發芽盛開的土壤。
老師與學生打交道，不僅僅需要老師有一顆熱愛學生的心，還需要一些切實可行的溝通技巧，來幫助學生達到更清晰的自我認知，進行更有效的自我管理。良好師生關係的建構得益於老師有效的課堂管理和良性的師生互動。
一、減少評判之聲，傳播理性訊息
學生行為改變的原動力來自於內心，而很多教師的教育中，時常忽略了學生這種內在的理性和動機。當學生出現不太好的課堂表現的時候，有些老師傾向於用責備、要求、說教，甚至貶低、恐嚇等形式使學生在情感上產生恐懼，因此迫於壓力而改變自身行為，但是這種方式直接否定了學生內心的真正感覺，久而久之，學生就會依賴他人來評判自我的價值。
理性訊息是指針對情境而非學生人品的判斷，強調老師應該接納與承認學生的感受，簡而言之，就是對事不對人。理智的行為有賴於人類相信自己對現實環境的覺知能力，因此，在學生出現不良行為的時候，教師不應該去評判一個學生是怎麼樣的，比如“你真是太笨了！”，而是轉向對客觀情境的描述，讓學生依靠自己的理智來判斷自己行為的對錯，並判斷對自己的感覺。
老師對學生的反應方式可以反射出老師對學生的感覺，老師的反應可能建立或毀掉學生的自我概念。教師較好的反應應只是說出事實，讓學生自己判斷他們的行為是否符合他們的自我形象，依靠他們自己的理智去調整行為，激發內在的行為動力而不是依賴外在的評判標準。
二、適當表達憤怒，理性表達情感
教師不是聖人，教師有平常人所有的情感，不論是對學生的情感還是對自己的情感。老師的行為應該是自然而真實的，包括說話、行動，以及對學生的反應。但老師需要學習如何表達憤怒，甚至反感，而不會傷害學生的人格特質。
老師表達情感的方式在很大程度上會被學生模仿，如果一個老師習慣於用攻擊性、評判性的語言來表達情感，那麼學生也會在潛移默化中受到不良影響，不能理性地表達情感，而對他人和自己造成傷害。
因此，老師在表達情感的時候應該牢記“以身作則”的原則，應該問自己“我生氣的方式是不是和我期待學生的表達方式一樣？我是否在班上示範我所期待出現的行為？”，老師可以藉此機會增進學生表達情緒的能力，比如老師說：“我看到了不可原諒和無法忍受的行為，我希望立刻停止。”
在這個例子中，傳達了學生的行為和言語形容的力量，這樣不僅不會對學生造成攻擊性的傷害，既承認情感表達的合理性，又能啟發他們對情境的理性思考，而且學生能從老師有力的言語表達中學會表達情緒的藝術。
三、減少控制命令，促進學生自主
老師應避免使用命令和強人所難的方式，因為直接、強制的命令容易引起敵意。相反，老師應該以邀請學生進行合作的姿態來達到一定的目的。
比如，相比於“把圖書收起來，放在桌子裡，拿出數學課本，拿出一支鉛筆，翻到60頁，開始做題……”，而發出邀請，尋求合作的方式是“現在是數學課，今天要做的習題在60頁。”這樣的訊息，老師顯現出他們尊重學生自動自發的能力，增進學生的自我選擇能力和責任感。
這種方法能夠有效減少學生依賴的問題，讓他們覺得自己能夠控制教室中的事情，讓他們自行決定如何進行他們所選擇的解決方法，於是學生漸漸擺脫了對教師引導和推動的依賴，能生活在自己設定的標準中。
四、讚美遵循理性，連接真實感受
評判性的讚美有潛在的危險，也就是評判學生人格特質的讚美，比如“你是個好孩子”，“你很了不起！”等，這些語句使學生對自己的價值衣服在別人給予的贊同之上。在老師對學生進行讚美時，同樣應該遵循理性訊息原則，對事不對人，注重對行為本身而非學生人格的讚美。
同時，老師應該警惕的讚美詞就是“很棒”，因為他們“答對了”。知識並不能使一個人“很棒”，缺乏知識也不會使一個人“很笨”，因此對學生有了正確回答的適當反應應該是：“正確”、“答對了”，這些反應沒有附帶對學生人格的判斷，而僅僅專注於對他們所做事情的判斷。
表達讚美的另一個技巧就是避免用言語判斷學生的行為，比如“你們在今天集會中的表現太好了”“如果你想做的話，肯定可以做到”，轉向用自身的情緒體驗表達對該行為的讚許，例如“今天與你們一起畫畫，感覺真是太好了。”
這樣做的原因是因為，評判性的讚美會使老師始終處於評判的地位，姿態仍然是居高臨下的，企圖操縱學生重複其所期望的行為，但是有時學生會抗拒這些明顯的操縱，因為他們覺得這些讚美是不真心的。
與評判性的讚美相對的是建設性的讚美，其功能是支持、激勵和鼓舞，而不是評判。另一種建設性讚美的方式就是鼓勵學生去努力，去嘗試，針對的是學生的努力，而不是成就，使學生有勇氣去嘗試，並且接納自己的不完美，老師應該時刻提醒自己：要找機會去肯定學生的努力，而不是一味地注意結果。
五、邏輯結果替代懲罰，建立學生責任意識
邏輯的結果是緊跟著某一特定行為而出現的後果。邏輯的後果不是懲罰，懲罰是老師對不良行為學生所採取的報復行動，一對學生展示誰是“老大”，懲罰會引起學生內心的報復衝動。而邏輯的結果跟隨著自然和必然作用，絕非老師使用的武器。
邏輯的結果不是老師個人意志的體現，而是要發揮集體的約束力，將團體的秩序表現出來，力行學生自立的班規。而且邏輯的結果不是應急預案，而需要持之以恆地得以貫徹實行，不能針對某些個體，而必須適用於所有學生，讓他們知道，不良行為總是帶來令人不愉快的結果。邏輯結果的運用，可以讓學生自己自由選擇如何表現，這樣他們會學到去依據內在的規律來控制自己的行動。
總而言之，老師在表揚、懲罰、表達自我的時候要對事不對人，避免對學生進行評判，避免讓他們把自我概念建立在對權威的服從和依附上。
師生關係的良性互動來源於老師和學生的相互尊重，老師為人師表，理應以身作則。這種尊重源於老師對學生的真誠，這種真誠表現在不輕易評判，適當且合理地表達自己的情感之上。建立和學生之間緊密的情感連接，這才是師生關係得以生根發芽盛開的土壤。
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