各位爸爸妈妈们大家好，今天我们一起来看6-11岁孩子的认知发展表现出什么样的特点呢。
首先我们来看儿童注意力，记忆和思维的发展。
小学儿童注意的选择性，分配性和计划性都有所发展。首先选择性方面，儿童更善于有意识地注意刺激中那些与目标有关的方面。换句话说，孩子的抗干扰能力增加，其次，善于分配注意了。例如，要求儿童对不同颜色和形状进行分类。5岁以下的孩子只能对一个维度进行分类，要么按颜色，要么按形状，无法进行转换。而到了小学阶段，孩子可以进行转换，尤其是三四年级，儿童的转换灵活性会有很大的发展。这就能理解为什么让孩子停止做一项事情，儿童会有一定困难，因为儿童的灵活转换能力还没发展起来。最后，儿童注意的计划性在小学会有明显提高。与幼儿相比，小学生能够更全面地浏览、描绘详细的图画和书面材料，并找出其中的相似之处和不同之处。在包含多个部分的任务中，他们能按照某种顺序决定先做什么，再做什么。值得注意的是，儿童的注意经常带有情绪色彩。他们容易为一些新异刺激所激动而兴奋起来，而且注意的外部表现很明显，比如双眼直视，眉毛上扬。因此引导孩子注意力的发展，要充分利用儿童的兴趣、材料的直观性、儿童的情绪态度调动儿童的无意注意，而且要防止分散儿童注意的因素。
小学以前，儿童的记忆以无意识记忆，机械记忆为主，比如一首儿歌，一首古诗，听了多次以后，就能背诵出来，但是这时儿童的记忆是无意识的，通常并不理解背诵内容的含义。然而到了小学，儿童有意识记忆，理解记忆逐渐占有主导地位，机械识记和理解记忆的效果都随年龄而提高，但理解记忆效果更好。幼儿基本上不会自发地使用记忆策略，8岁左右处于过渡期，10岁以上的儿童基本上能有意识地，自觉地运用一定的记忆策略来帮助记忆。比如，儿童知道不断重复记忆材料直到记住，这叫复述策略。复述是儿童使用较早的一种记忆策略。在5~10岁，随着年龄的增长，自发地使用复述法进行记忆的儿童越来越多，超过一半的7岁儿童、85%的10岁儿童都会采用这种策略，而且采用这种策略进行记忆的效果也更好。到了小学高年级，就是11岁时，几乎所有的儿童都会使用这种策略。儿童较晚才会运用组织策略。组织策略，就是找出识记材料间的意义联系，并根据这种联系进行记忆。比如现在流行的思维导图就是一种很好地实现组织策略的方式。小学三年级左右的孩子，儿童还不能自发地运用这种策略。但是，随着年龄的增长越来越多地使用这种策略。例如，让儿童识记下列材料：桌子、椅子、筷子、盘子、鲜花、青草、树木，如果运用组织法，就可以根据它们之间的意义联系，分成三类：家具、餐具、自然事物。
小学高年级的孩子才会有意识地运用精细加工策略。精细加工策略，就是通过联想等方式为没有意义联系的材料人为地“加上”一些联系，从而使之成为有意义联系的材料，以便于识记。比如，清军入关是1644年，可记作“一溜死尸”。这叫谐音联想法。这些策略都可以通过训练实现灵活运用的目的，尤其小学生可以在他人的指导下学会使用这些策略和所谓的记忆术。
关于思维，6-11岁儿童的思维抽象性有了很大发展。儿童知道一个事物经过变化之后，还可以回到原来的状态。比如儿童知道一块胶泥在改变形状之后，还可以再变回原来的形状。儿童知道一个维度的变化会被另一个维度的变化所补偿。比如，儿童会指着一块小而厚的胶泥和一块大而薄的胶泥说，这块胶泥虽然大了，但是变薄了，那一块虽然小了，但是变厚了。儿童的分类能力有了很大发展。刚开始只根据事物的表面特征分类，比如颜色，形状，慢慢地可以根据抽象特征分类，比如用途和功能。然而，整体上，6-11岁儿童的思维表现出从具体到抽象过渡的特点。低年级儿童的思维还是以具体形象为主。因此我们可以看到儿童的教材通常是图文并茂。随着年级的升高，儿童对抽象材料的注意逐步发展，这时直观的事物在引起儿童的注意上仍然起着重大作用。所以我们经常说三四年级是小学阶段最关键的时期，其实主要原因是这个时期思维的发展开始向抽象思维过渡。比如，一二年级在学习简单的词汇时，都要辅以形象直观的图片，到了五六年级，孩子不需要借助图片都理解诸如社会、制度、纪律等较为抽象的词汇了。再比如，在推理任务中，有颜色和长度不同的小棍A，B，C配对给儿童看，其中，“A>B，B>C”，要求他们在心理上对A和C之间的关系进行推理。结果，直到8岁左右，儿童才能较好地完成这个任务，他们看到小棍A比B长，小棍B比C长，从而在心理上做出推论：小棍A比小棍C长。然而，如果题目换为“如果A>B，B>C，那么，A与C是什么关系？”，许多儿童可能会有困难，因为这类问题脱离了具体事物或形象的支持，是对抽象符号的操作或运算。因此小学期儿童还不会像青少年和成年人那样，脱离具体的事物或形象，对假设性的、抽象的问题进行运算，或者还很难以假设的形式完成这个任务。
小学阶段儿童的主要任务是学习，因此如何让孩子爱上学习，相信是我们每个家长都极其关注的。让孩子爱上学习，换句话说就是激发孩子的学习动机，就是为了什么而学的问题。
这里我想谈两点，首先就是要激发孩子的内在动机而不是外在动机。内部动机指个体对所从事的活动本身有兴趣而产生的动机。这种活动能使个体获得满足, 也是对个体的一种奖励和报酬，个体从事这种活动时不需外力作用的推动。比如，孩子在阅读中获得的满足感，在数学解题过程中获得的成就感，这些都属于内部动机，而外部动机比如，父母的奖励和惩罚，老师的表扬，同学的羡慕，这些都是外部动机。我们要激发孩子的内部动机，唤醒孩子内心的种子和力量。正如台湾著名作家林清玄所说，好孩子是被唤醒了内心的种子。为什么内部动机这么重要呢？因为这个时代的变化，孩子的基本需要都能满足了，他们更在意高级的精神需要的满足。我们现在的时代文化上越来越开放，越来越自由，越来越多元，不再去崇拜某一个固定的生活和活法，各种各样的活法都会存在。对于七八十年代的人来说，内在和外在匮乏特别多，我们的学习动力更多的来自于外在的刺激，比如生存的压力，权威的认同。有一次，我和我儿子聊天，我说我小时候学习特别用功，因为只有这样才能来到大城市，才能来到北京。结果儿子说，那我们已经在北京生活了，我就不用努力了吧。所以就会发现我们那个年代的学习动机已经不适用于现在的孩子了。所以总是出现家长对学习很急，但是孩子不急的状况，因为这个动力并不是来自于孩子的需要，而是来自于我们自己的需要。现在的孩子不再出于匮乏感，而去做很多事情。他们比我们天然就有安全感和内在的满足感，他们得到的爱和肯定比我们多得多。因此他们既没有生存的压力，也不需要得到权威的认同。那这个时候什么才能激励他们呢？
从马斯洛的需求层次理论来说，现在的孩子基本生理需要和安全需要都有很好的满足，因此他们需要更多的认知、审美、归属感，意义感和自我实现的需要。所以说，孩子们如果爱学习的话，他一定是内在的动力被激活了。我们看现在的学霸和以前的学霸，现在学习好的孩子，也会是一个特别有主见，很会玩，各方面都很优秀，很明白自己想要什么的孩子。而我们以前的很多学霸，被称为书呆子，只是学习好。这个就是外在动机和内在动机激发出来的不同状态。一个真正的学霸，一定是他真正爱学习，他从学习里面体会到了很多的乐趣，而且他的坚韧性和持久性也特别好。而外在动机激发的孩子，一旦达到目标，很容易就找不到生活的目标和方向，就会充满迷茫。北京大学的徐凯文老师发现北大有30%的学生有“空心病”，他们缺乏价值观，不知道自己要什么，不知道自己为什么活。一位高考状元在一次尝试自杀未遂后这样说到。“学习好工作好是基本的要求，如果学习好，工作不够好，我就活不下去。但也不是说因为学习好，工作好了我就开心了，我不知道为什么要活着，我总是对自己不满足，总是想各方面做得更好，但是这样的人生似乎没有头”。这样的一个现象，在我看来主要原因是这些学生一直以来都是外部动机，而不是内部动机。 概括来讲，如果孩子的学习主要是出于对学习的热爱，那么孩子的满足感，幸福感和意义感都会比较强。
那如何激发内在动机呢？就是要发现并扩大孩子的优点和兴趣，并让孩子有成功体验，这就是我前面所讲的如何帮助孩子建立力量感，让孩子找到由内而外的力量。 换句话说，就是要守护好孩子的渴望和热情。有一位老师曾分享过一个真实的案例。就是他发现一个学生，对于种植养护植物非常感兴趣。虽然他的学习成绩，包括他的生物的成绩都很差，但他喜欢动手操作。老师呢就给他提供了这样的一个机会，就是让他照顾班里的5个花盆。老师给他提供了花盆、土和一些工具，还给他一些植物的种子由他来种植和照顾。结果孩子在照顾植物的过程当中，把班里的环境也美化了，同时赢得了大家的赞赏。同学们说，哇你还会做这个呢，那么你怎么知道这个什么时候要浇水？你怎么知道他的这个种子需要什么样的发芽的条件？你怎么知道这时候要除草，那时候要去施氮肥或者是钾肥。结果这个孩子会现，当他要把这个植物养护好的时候，他需要更多的生物知识，这些生物知识会帮他，把这个植物养得更好。结果他在学习植物知识的时候，他发现其实学知识也没那么枯燥，也没那么难，他找到了一种持续的探究的学习动力。最后，到了期末考试的时候，他居然在他们班，生物成绩考到了第一名。上面就是一个特别好的例子，告诉我们如何抓住孩子的兴趣，激发他内在的学习动力。
在激发孩子学习动机的时候，注意合理使用奖励，避免将内在动机转化为外在动机，避免德西效应的发生。 简单地来讲，就是孩子感兴趣的事情，就不要使用各种外在奖励。这个德西效应讲的是，有一个老人，到一个小山村去休养。他的后花园非常漂亮，希望能够有一个安静，不被打扰的环境。可是因为他的花园非常漂亮，于是就有很多小孩子在此玩耍，打闹，声音非常吵闹。这让老人休息不好。为此，他感到非常的苦恼，他哄赶，修栅栏都没有效果。后来他苦思冥想，就想出了一个办法。在某一天，这位老人对孩子们说，孩子们，你们在此玩耍，给我带来了巨大的快乐，为此我要奖励你们。你们在此尽情的玩耍，尽情的吵，谁的声音大，谁玩得最高兴，我就给谁奖励十块钱。孩子们没想到吵闹居然可以有奖励，多开心呀！当天，老人给了声音最高最洪亮的人十块钱。这样过了几天，孩子们每天都很开心。但是几天之后，老人找到孩子们说，孩子们，我年龄大了，没有那么多钱了，所以说你们在此吵闹声音最大的人，我不能再给你们十块钱，只能给你们五块钱！孩子们心里不愿意，但是总算还有五块钱可以拿，因此还是继续在这里玩耍。就这样又过了几天。老人又找到孩子们说，孩子们，你们愿意在一起玩儿就玩儿吧，我只能给你们一块钱了。这时，有一部分孩子说我辛辛苦苦在一起玩，才给一块钱，我不玩儿了。又过了几天，老人对孩子们说，孩子们，我真的没有钱了，没那么多钱了，因此你们愿意在这儿玩儿就玩儿吧，可是我没有钱再给你们了。孩子们一听不干了，我辛辛苦苦在这儿玩耍，让你高兴，让你快乐，你一分钱都不给我们。我们不在这玩了，我们换个地方玩儿去。于是不需要老人的哄赶，孩子们就再也不在此玩耍了。这个效应给我们的启发就是，孩子感兴趣的事情不要用外部奖励；当然如果是一些不好的行为，采用外在奖励的方法使行为消失是个很棒的主意。
关于孩子的学习，第二个我想分享的是，孩子在学习中的很多问题，表达的是对父母无声的愤怒和反抗。比如有一位家长，她是名校英语系毕业。千百次地跟孩子强调学习英语的重要性，马云就是学英语的。如果你学好英语，就可以像马云一样，我会好好奖励你。并且手把手教孩子学英语，孩子一丁点的错误在她面前都会现出原形，被纠正的不厌其烦。孩子经常可怜兮兮地问妈妈，我可不可以玩一会。都被她严厉喝止，理由是不务正业。有这时间怎么不去做作业，怎么不去学英语。在她长期孜孜不倦的帮助下，她儿子的英语成绩，终于排到了全班倒数第一。用她儿子的原话说：看到英语书就很烦、只想睡觉，听英语课注意力没办法集中，看英语老师讲课，好像自己聋了一样，只看见嘴在动，没有声音。这个案例里父母的过渡控制引起了孩子的反抗。还有的孩子通过学习问题帮助父母调节关系。比如有一位母亲因为孩子的学习问题来到咨询室，谈到儿子带给她的烦恼，气呼呼地说到“做作业就像要了命！哄、骗、骂，气极了打他两巴掌，都不行。明明一个多小时就能做完的作业，非要拖到12点1点。上了一整天的班回来，累到虚脱，还要为了做作业和他斗，真的很崩溃”。后来咨询师问她8岁的孩子“你怎么看爸爸妈妈总是为了你的学习吵架？”结果孩子说，“我是他们的借口，没有我的学习问题，他们就不知道怎么和对方说话。”“因为每次我妈都用我的学习做借口，她想叫我爸回家，我爸不回，每次必须说我又怎么怎么不听话，要他回来管，他才会回来。”孩子气鼓鼓的说。这里我们看到，孩子的学习问题其实是父母的关系问题。所以很多孩子出现的学习问题只是表象，深层的是父母本身的问题。因此
，我一直反复强调父母的自我觉察和自我成长。父母没有成长好的话，孩子很可能会称为问题的出口，因为孩子天生在情绪方面极其敏感而且极其愿意帮助父母，以获得父母的爱。閱讀更多 幸福加智慧父母課堂 的文章
