語文課就是語文課，說起來就是這麼簡單。
簡單乃是宇宙造化萬物、生生不息的精髓所在。大道至簡，追求完美的東西無不簡單，語文學習也不例外。
一節語文課的教學活動亦是如此。教什麼，教師教，學生學。看，就這麼簡單。
自己上了十多年學，學習了十多年語文。老師在臺上不慌不忙，按部就班，滔滔不絕，生字生詞，作者背景，段落大意，中心思想，寫作特點。我們坐在下面耳聽筆錄，死記硬背。
這樣的語文課是過去若干年語文課的常規套路。
後來的語文課有了些許改進。教師依據所教內容設計了若干問題，學生讀課文，找答案，下結論。語文課就是問題與答案的拼裝組合。
再後來，課改了，大家似乎都掌握了不少教學的新理念。於是語文課的面孔也就更為新鮮起來了。老師們語文課的板塊變成了“整體感知→精段品讀→拓展延伸”，或者是“自主品讀→合作互動→問題探究”，或者是“走近作者→走進文本→走進××”，或者“導→思→議→展→評”，或者“和作者對話→和課文對話→和生命對話”……
這些語文課看起來理念新穎，流程明晰，令人耳目一新，倍感振奮。
多媒體普及之後，課件的運用似乎又成了語文課的一個格外能夠博人眼球的亮點。鍵盤一敲，有文字，有圖片，有視頻，有動畫，教師寵愛，學生喜歡，語文課上得是
皆大歡喜。
語文課就是語文課，教課文，教師教，學生學，就是這麼簡單。然而最為簡單的卻往往又是最為複雜的。
且舉一個說明文教學的課例，比如《晉祠》一文的教學。
我們常見的課堂流程是“介紹作者→介紹晉祠→概括說明對象（晉祠）的特徵→分析說明方法→分析說明順序→總結寫作特點”。
喜歡新理念的，課堂流程大抵就是“走進梁衡→走進晉祠→品讀揣摩→拓展閱讀”。
鍾情於多媒體課件的，展示“晉祠”的圖片，播放幾個動畫視頻，或者來一個某某人的視頻誦讀。
我們來看看於漪老師執教《晉祠》的主要教學活動流程：①學生口頭介紹一處名勝古蹟（要求：要說清楚，要有速度）；②教師出示《中國名勝詞典》，慢讀詞條，並強調或板書容易寫錯的字詞。學生聽寫詞條並朗讀校對；③學生將詞條標好序號，快速瀏覽課文，把詞條裡的有關內容和課文的相關段落對應起來（要求提醒：對得準對得快，找不到的句子要仔細找）；④學生在教師的引導下比較閱讀，發現問題，交流解決，一詞明確了說明對象、說明方法、說明順序、說明語言等說明文閱讀的幾大要素。
通過對比，我們不難發現，一般的語文課實質上只是僵化、空洞、機械、靜態的所謂的知識的簡單羅列、拼湊和堆砌。於漪老師的語文課才是真正意義上的語文課，是一種智慧的、藝術的、動態的、生長的教學活動。
一節基本的語文課，就是由看似簡單的教什麼、教師教、學生學三條主線建構起來的。然而最為簡單的卻往往又是最有學問，最有智慧，最有藝術性，乃至有哲學性的。
第一條主線，教什麼的問題
我們的語文教材，是文選式的。一篇篇課文，是我們展開語文教學活動的載體和憑藉。葉聖陶1978年在一次語文教學研討會上提出:"語文教材無非是個例子,憑這個例子要使學生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能。"
葉老的話，首先明確肯定了教材“例子”的地位及其價值，同時也明確了語文教師應該是“用教材教”而不是“教教材”。
王榮生教授認為我們對現行語文教材選文的處置相當怪異，概括地講是例文的框子，定篇的姿態，樣本的企圖，而在教學中則最後被誤植為用件。
過去我們一直強調教師傳授知識的重要作用。其實知識是無須傳授的，也是無法傳授的。我們傳授的頂多只能算作信息。
因此，建構語文課堂的第一條主線教什麼的問題，語文教師應該明確：
第一，語文課是用課文教而不僅僅是教課文。必須以語言文字為核心，以課文文本為平臺，以學生的語文能力的有效提升為主要目的。
第二，課文這個“例子”的價值在於“練成閱讀和作文的熟練技能”。因此，語文課堂應該以讀寫為基本形式和學習目標，應該教會學生閱讀，教會學生寫作，二者缺一不可。不能簡單地傳授所謂的知識了事，而應該引發學生感受，激活學生體驗，激發學生思考，引領學生髮現，激勵學生生成，指導學生運用。
第二條主線，教師教的問題
教師應該怎麼教，前面已經列舉出好多語文課的教學流程，仔細分析，我們不難發現：
第一，有的語文教師成了別人的傳聲筒。手頭一本現成的教案教輔，不加取捨，囫圇吞棗，照抄照搬。
第二，看似語文課，實質上只是僵化、空洞、機械、靜態的所謂的知識的簡單羅列、拼湊和堆砌。
第三，這些所謂的知識和教學流程看似相互關聯，實則貌合神離，支離破碎，不成系統。
研究於漪老師的教，我們會有如下發現：
首先，於漪老師的教自始至終是語文的學習活動，自始至終以語言文字為出發點和終極目標，自始至終在語言文字中游走。
其次，於漪老師的教不是簡單的拼湊羅列堆砌。而是遵循文本閱讀的規律和學生的認知規律，由感性到理性，由淺到深，由粗到細，環環相扣，環環相生，構成一個科學有機藝術的整體。
再次，於漪老師的教不是教師自身才藝的精彩展示，而是帶著學生，幫助學生，指導學生，一句話，教師的教就是教學生學習的活動。
於漪老師的教，會帶給我們諸多啟發：
語文教師自己要先“生”，研讀文本，讀懂文本，有自己的學習體驗、學習發現、學習創造。要依據課程內容、教材內容以及學生學情確定教學內容。否則的話，就會失去教和學的根本，回到照本宣科、複製教案的老路子上去。
語文教師還要會教“活”教，帶領幫助學生開展好具體的學習活動。人文性與工具性，形式與內容，預設與生成，文本的尊重與超越，內容的加減取捨，環節的起承轉合，課堂的放與收，悱啟憤發，鋪路搭橋，這一切的一切，都考驗著教師對語文學習規律、學生認知規律、課堂基本規律的把握與拿捏。教師的教，是科學，是藝術，是智慧，是境界。
第三條主線，學生學的問題
語文課就是語文課。站到學生學的角度理解，語文課就是學生語文學習的活動。過去教師主導主講，學生耳聽筆錄，死記硬背。後來課改了，學生的主體地位得以加強和突出，合作探究的學習方式被提倡。
學習了於漪、餘映潮等老師的語文課堂教學案例，筆者深深地認識到：
第一，學生的學就是以語言文字為核心的學習活動。舍此以外的語文學習不能算作純粹意義上的語文學習。
第二，學生的學是在教師有效指導、恰當幫助下的一種自主、體驗、感受、發現、創造、合作、共享、共生的學習活動。
總之，教什麼、怎麼教、怎麼學的三條主線處理好了，語文課堂才會神采飛揚、靈動智慧。
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