假期延長，但學生們的學習並沒有停止，在這特殊的時期，學校把課堂搬到空中，把教室架在網上，線上學習成了當前中小學生學習的主要方式。一段時間下來，很多學生、教師和家長均表示“不適應”。難道線上學習就是看視頻嗎？事實上，只有認清學習本質，走出以下誤區，才能讓線上學習真正發生，一起來看。
線上學習是當前中小學生“停課不停學”的主要學習方式。但線上學習啟動以來，很多學生、教師和家長抱怨“不適應”，甚至出現“累壞了學生，忙壞了老師，急壞了家長”等極端現象。深層反思，出現上述現象，主要是對線上學習的誤解所致。只有明晰概念，明確職責，走出誤區，切實行動，才能讓線上學習真正發生，真正實現學會學習、學會思考、學會做人、學會健身、學會樂觀生活等目標。
01 線上學習≠掌握新知識
有家長或學生抱怨，學習太累了，其原因是課程多、內容多、任務太重。這些抱怨的出發點，都認為學習就是掌握新知識。其根源是誤解了線上學習的目標。
不同於傳統的在校學習，線上學習更關注提高學生自主學習能力與自控力，更注重豐富學生情感與錘鍊學生意志品質，更強調學生養成自動自覺的學習習慣，品味學習樂趣和魅力。線上學習內容，只是達成目標的載體。
當前，線上學習內容，應包括國家規定的所有課程，有文化課程，也有藝術、體育、勞技、綜合實踐等課程。但這些課程培養的學科核心素養各有側重。有些課程注重思維能力的培養，有些課程則關注過程薰陶和體驗。如音樂課，要學會欣賞，學會表達，可以讓學生聽一聽和唱一唱。再如體育課，要讓孩子做一做、練一練。
無論是哪門課程，都指向學科關鍵能力和核心素養，而不是僅僅掌握知識。走出“線上學習就是掌握知識”的誤區，要求準確定位知識價值，充分發揮知識附有的教育價值，感悟學習魅力，進一步強化學習動機。實現這一根本目標，需要以學生為主體，以自主學習為主線，以線上學習資源和平臺為載體，以教師導向與助學為基礎，以家長引導和激勵為保障，多方聚力，形成達成目標的合力。線上學習的累，累在思維，累在體驗，累在感悟。這種累可以迅速轉化為“樂”。可見，真正的線上學習，就是樂在其中的過程。
02 線上學習≠看視頻
長時間觀看視頻，嚴重影響了學生視力。這是不少輿論指責線上學習的主要罪證。這種指責，將線上學習等同於觀看視頻。其根源是誤解了線上學習的本質。
線上學習是一種學習方式，而學習的關鍵環節是思維和體驗過程。線上學習真正發生，需要經歷感覺、思維、體驗、感悟、反省、內化、外顯等環節。缺少思維探究和感悟體驗，就不是真正的學習。即使感覺也包括視覺、聽覺、觸覺等類型。線上學習表面看來起於視覺，但起關鍵作用的還是聽覺，因為只有通過聽覺，才能進入思維和體驗階段。線上學習，重點在思維與體驗，關鍵是感悟和反思，最終是內化和外顯。
可見，線上學習，不僅是觀看視頻，更是依據視頻指令進入思維、體驗、感悟、反省、內化和外顯。學科不同，思維和體驗方式也不同，如語文學科，讀一讀、想一想、寫一寫等是關鍵學習方式。數學學科，想一想、練一練、聽一聽等是關鍵學習方式。勞技課則是聽一聽、做一做、演一演等是關鍵學習方式等。所有這些，都不是觀看視頻所能代替的。
如果學生長時間緊盯視頻，則可推斷這位學生沒有真正進入學習狀態。學生的學習是一個從感覺到探究或體驗，再到反思與感悟，最後到精神昇華、擁有獲得感的完整過程。
這過程，文化課可分為五個環節。一是獲得學習指令。二是根據指令要求自主學探究，並完成指令；接受教師對任務完成質量的評估，然後或重新探究或進入下一探究環節；依次完成探究任務。三是依據指令，攻克重難點任務。或探究或體驗，或反思或感悟。四是依據指令，反思學習內容，聯繫新舊知識，總結學習所得；主要以聽老師的總結提升為主。五是學習效果檢測，完成相關練習，並提交給老師評閱和指導。
專注是真學的重要標誌，但長時間專注於視覺，則是觀看影視片或遊戲的標誌，而不是真正學習的表現。真學的專注，主要是專注于思考、體驗與反思，專注於做、聽、賞或練等過程。 當然，為防止觀看視頻影響視力，作業或演算可要求在紙質作業本上完成，儘量不要讓學生在文檔中完成作業。
03 線上教學≠老師視頻直播
網上直播教學視頻，是當前開展線上學習的主要形式。老師因為要將線下課堂搬到線上，除了需要更細緻的備課外，還需要很多技術支持。老師的累，更可能累在技術不具備，以及巨大的頻繁直播壓力等。這實際上走入了將線上教學等同於老師直播視頻的誤區，其根源是誤解了線上教學的本質。
線上教學的本質是導學與助學。導學關注學生學什麼、怎麼學、學到什麼程度，助學則幫助學生疏解學習卡點、堵點，破解學習難點，強化學習重點，解決學生學習的困惑和疑點。
一般而言，文化課線上教學中的教師，主要做三件事情。一是整合學習資源。當前，網上學習資源豐富但良莠不齊。老師需要評估這些資源價值，依據學情整合資源，確定學習目標，並將資源轉化為學生學習程序和學習內容，制定出適合於自己學生學習的任務單。這一備課環節，需要老師投入大量精力。學習任務單的質量，決定了學生自主學習效益。
二是導學與助學。將任務單轉化為學生學習行為，是線上教學的主要表現。線上教學之初，老師的主要職責是提醒學生容易忽視的任務，引導學生準確理解和把握學習任務。線上教學之中，首先是評估、反饋學生學習任務質量。任務完成不好的，要求學生重新學習，直到較好完成任務；任務完成較好的，進入下一學習任務。其次是幫助學生破解難點，理解重點。引入破解重難點的微視頻，引導學生有目的地觀看視頻，視頻結束後提出問題，讓學生思考、回味、體驗後，完成學習任務。再次是隨時解疑答惑，疏解學習卡點、堵點和難點。然後是學習總結與提升。學習任務基本完成後，老師可通過音頻，總結本次學習重點，強調知識間聯繫，引導感悟學習內容中的精神內涵，品嚐學習獲得感。最後是佈置學習效果檢測任務。
三是批改作業。收集學生作業並批閱，根據作業完成質量，研判學生學習效果，制定強化和補救措施等。其他課程依據課程特質，優化上述過程。
可見，準確定位教師價值，轉變教師職責，是讓線上學習真正發生的重要前提條件。切忌大範圍長時間直播教學視頻，這不僅費時費力，還沒有效果。嚴格說來，這種行為不是真正的線上教學。
04 線上學習≠家長陪學
孩子線上學習，家長應做什麼？線上學習啟動以來，家長反映也最強烈，他們或抱怨沒有時間陪孩子學習，或心疼孩子吃不消。這些訴求，主要是家長走入了線上學習等於家長陪學的誤區。其根源是誤解了家長在孩子線上學習中的作用。
線上學習，關鍵是歷練孩子的自控能力、自律能力、自主能力。不同學段的學生，學習內容不同，學習要求不同，學習方式也不同。一、二年級的孩子，也可以自主學習，只不過他們的自主學習是“初級”的，主要表現為看、聽、想、做等類型。孩子根據視頻指令，完全可以自己看、自己聽、自己想和自己做。特別是小學段的家長，更要注意培養孩子的自立意識、自主能力，尤其是培養孩子的自控能力和自律能力。一般而言，三年級以上的學生，線上學習則主要是學生自己的事情，不需要家長過問太多。
線上學習，家長應做好四件事：
一是引導孩子樹立自立、自主意識。引導孩子確立自己的事情自己做、自己的任務自己完成等意識。幫助孩子制定自己的學習小目標，增強孩子信心，鼓勵孩子完成自己的目標。
二是放心讓孩子自己嘗試，自己感受，自己感悟，自己思考。孩子線上學習時，家長要做幕後監控，更不能站在成人的角度，對孩子學習指手畫腳。
三是激勵孩子自主學習。家長應讓孩子明白評估線上學習效果的標準，與孩子一起反思與總結線上學習收穫和不足。特別要以鼓勵為主，以激發孩子學習興趣為重，與孩子一起品味學習獲得感，增強孩子自信心、好奇心。
四是與老師溝通，協商高效學習策略。家長經常與老師溝通，與老師一起破解孩子學習質量不高的難題，與孩子一起自立、自主，高效完成線上學習任務。
當然，針對不具備線上學習條件的學生，或家長不在身邊的學生，特別是家長在防疫一線奮戰的醫務等人員的學生，學校要採取個性化措施，或電話佈置課外名著閱讀任務，或單獨網上一對一輔導等，以保證線上學習質量。
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