1.【答案】B。解析：認知內驅力是為了興趣和好奇而學習，自我提高內驅力是為了贏得相應的地位和榮譽而學習，附屬內驅力是為了獲得老師和家長的表揚和讚許而學習。題幹中小云成績不理想，期望通過努力下次取得更好的名次來贏得相應的地位和榮譽。所以答案為B。
2.【答案】A。解析：學習的動力因素雖然多種多樣，但比較常見的有以下三種，即推力、拉力和壓力。推力是發自個體內心的學習願望和需求，它可以通過學生對學習的必要性的認識、對學習的求知慾、對未來的理想等產生。拉力指外界因素對學習者的吸引力，使學生從事學習活動。學位、社會地位等可對學生的學習活動構成拉力。壓力指客觀現實對學習者的要求，迫使其從事學習活動。考試、家長與學校的要求、社會現實都可以成為壓力。
3.【答案】C。解析：韋納認為，個人對其行為成敗的歸因能引起個體不同的心理變化，影響個人期望的改變和情感反應(歸因後果)，歸因後果又影響後繼的行為。把成功歸因於能力高會產生驕傲自豪的情況，將失敗歸因於能力低會產生習得性無助的現象。
4.【答案】B。解析：計劃策略是根據認知活動的目標，在進行一項認知活動之前，進一步明確認知目標、確定認知過程和環節、預計認知結果、選擇認知策略並評估其有效性。元認知計劃策略包括設置學習目標、瀏覽學習材料、分析完成任務的方法等。所以做學習計劃屬於元認知策略中的計劃策略。
5.【答案】A。解析：調節策略是根據對認知活動結果的檢查，如果發現問題、遇到問題或偏離目標時，採取相應的補救措施，及時修正、調整認知策略。學生肖聰考試時快速看閱讀理解，發現不理解的時候能及時調整速度再看一遍，屬於調節策略。
6.【答案】C。解析：一般遷移，也稱“非特殊遷移”、“普遍遷移”，是指在一種學習中所習得的一般原理、原則和態度對另一種具體內容學習的影響，即原理、原則和態度的具體應用。
7.【答案】C。解析：原有經驗的特性直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。
8.【答案】ABCD。解析：激發學生的學習動機的方法有：創設問題情境，實施啟發式教育;根據作業難度，恰當控制動機水平;充分利用反饋信息，妥善進行獎懲;正確指導結果和歸因，促使學生繼續努力。
9.【答案】AB。解析：心理學的研究表明，在一般情況下，優等生的學習動機指向的範圍較廣，水平也較高;差等生的學習動機指向的範圍比較窄，水平比較低。動機強度與工作效率之間的關係並不是一種線性關係，而是倒U型曲線關係。中等強度的動機最有利於任務的完成，即動機強度處於中等水平時，工作效率最高。心理學家耶克斯和多得森的研究表明，各種活動都存在一個最佳的動機水平。動機不足或過分強烈都會導致工作效率下降。此外，動機的最佳水平還隨任務性質的不同而不同：在學習較複雜的問題時，動機強度的最佳水平點會低些;在學習任務比較簡單時，動機強度的最佳水平點會高些。
10.【答案】×。解析：複述策略是指為了在記憶中保持所學信息而對信息進行重複識記的策略。做筆記屬於精細加工策略。
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