01
雙創教育應與區域發展、城市發展緊密融合
“當城市經濟發展到一定程度時，勢必與區域經濟相銜接。上海推動長三角一體化的建設中承擔著重要作用，作為這座城市中的高校，我們也責無旁貸。”上海財經大學副校長劉蘭娟專訪時表示，“長三角一體化不僅是國家戰略，更是城市內生需要。上海作為長三角大灣區中心，必須主動作為。”
美國舊金山灣區的發展給了她許多觸動，“這裡是全球最大的高科技研發中心之一，聚集了大量創新創業企業，它們的產業發展需求可直接與斯坦福大學等高校和科研院所對接，反過來看，它們的科研成果轉化、學生創業項目等也能豐富硅谷和灣區的發展，這是一種雙向的促進，在長三角地區，我們也亟待有這樣一種協同發展模式。”
“第一，深化產教融合是長三角雙創教育一體化的突破點，直接瞄準培養人才的瓶頸，可真正把產教融合滲透到人才培養的全過程；第二，深化文教融合要借力"互聯網+"的賦能手段，拓展"文化+"新思維，充分發揮文化創意產業對其他產業的融合和催化作用；第三，應充分發揮高校在創新創業人才培養方面的支撐作用、在前沿科技的載體作用、在文化創意的引領作用。”
02
解決3+3雙創教育痛點，建設雙創“生態文明”
誠然，雙創升級版發展的基礎在於打好雙創教育，目前尚存在一些亟待破解的難題。聯合國教科文組織中國創業教育聯盟主席、浙江大學社會科學研究院院長徐小洲開門見山，“新時代對新型創新創業人才有迫切需要，因此創新創業教育也必須改革創新，轉型升級。”
“我國雙創教育的主要矛盾在於數量和質量的難以協調。”他在專訪時告訴記者，“從高校內部來看，主要存在師資隊伍建設、課程設置與學生創新創業熱情不足三大問題。目前的高校師資中，誰來授課？雙創課程在專科課程、通識課程中如何佈局？師資與課程的質量該如何評估？學生們又如何跳出傳統的評價制度來擁抱創新？”
同樣地，在高校外部也存在三大問題，“第一，社會大眾對雙創的認可接受程度依舊有待提高，不能簡單用"賺沒賺錢""破沒破產"來看待創業這種新生活方式；第二，雙創人才與企業還需要更多來自政府部門的制度保障；第三，社會應該為青年人才提供更多具有引領性的雙創平臺，更多企業應該擔負起這一責任。”
面向創變時代的雙創教育，首先應該基於人的現代化，著力發展人的個性並且培養應對未來不確定性的能力。其次，雙創教育應該基於校企、校地協同，著力重構未來教育新生態。學校只是知識傳播的一個界面，不再是全部。
“未來，學生來學校更多是為了寄託精神和結交夥伴，這才是學校存在的真理。站在學校變革的前奏，企業、社區和眾創空間開始成為新的課堂，企業家和社會創客成為新的導師。教育的任務不再是被動式學習，而是主動性的任務生成和實現。”他也提到，人工智能和知識簇群開始取代教師成為傳統意義上的“傳道授業解惑者”，教師則是“學生夢想實現的陪伴者”和“學習場景開發的研究者”。包括課程和教材在內都應該適應新新人類的需求進行變革，《創業畫布》就是此類最新教材的探索。“創新創業教育更應該基於現代化強國目標，著力提供新技術和高端人才的戰略支撐。”
03
高校激勵與社會平臺為雙創“精準賦能”
“雙創教育不同於傳統教育，走出高校後，這些創業者最需要的也不再是一個講解理論的培訓班，他們或許面臨資金、人才、政策法律疑惑、技術壁壘等各種各樣的問題，我們要做的就是精準診斷、精準對接、精準賦能，提高雙創要素配置效率，幫助創業者共渡難關。”
閱讀更多 周小羊別皺眉3344 的文章
