疫情下，無論是家長還是老師，都急於開學，是因為他們看著學生不會利用時間，不能獨立完成學習任務，因而擔憂焦慮。學生自己不會學習，離不開老師的管理和引導，大把的時間在手中浪費掉，且不說父母心急，就連自己本人，也有心有餘力不足的感慨。究其原因，還是沒能“學會學習”，缺乏自主學習的基本能力。
自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生蒐集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”21世紀提倡自主學習，要改變過去的那種“過於強調接受學習”的傾向，雖然不完全否定接受式的學習方式，但要倡導學生學會自主學習的方式。
怎樣才是真正的自主學習？如何才能學會獨立學習？我們不妨以李商隱的一首小詩做個示範。具體解析“自主學習”的基本要求和整個過程。
馬嵬·其二
唐代 李商隱
海外徒聞更九州，他生未卜此生休。
空聞虎旅傳宵柝，無復雞人報曉籌。
此日六軍同駐馬，當時七夕笑牽牛。
如何四紀為天子，不及盧家有莫愁。
當作為學生的我們接觸到這詩時，不管是什麼形式的學習，第一要求是能力方面的，即讀懂它。而“讀懂”的標準，就是能夠大致把它翻譯成現代文。
古詩文，和我們的現代文是有著相當距離的，學生不愛學古詩文，第一原因就是語言障礙。但這一障礙卻是必須跨越的。方法是，藉助課下注釋和工具書、參考書，將原詩準確地置換為現代文來理解。
課本給出的註釋比較詳細，有這麼幾處：1、詩題“馬嵬·其二”；2、海外徒聞更九州；3、他生未卜此生休；4、虎旅；5、宵柝；6、雞人報曉籌；7、此日；8、六軍；9、駐馬；10、當時七夕笑牽牛；11、四紀；12、不及盧家有莫愁。
如此詳細的註釋，應該能夠支持同學們讀懂這首詩了，如果有的同學實在是翻譯能力差，也可以藉助文言文詞典和課外參考書。但要求是一定要達到“翻譯”的程度。
參考譯文如下：
徒然聽到海外還有九州的傳說，來生不可預知，但今生就此罷休了。
空空地聽到禁衛軍夜間擊打刀斗的聲音，不再有宮中的雞人來報曉敲擊更籌。
這一天，六軍完成約定，全都駐馬不前，使人們成為永別，遙想當年的七夕之日，我們還嗤笑織女牛郎一年只能見上一面。
為什麼歷經四紀，身份早已貴為天子的我，卻比不上普通的百姓，能夠朝朝夕夕陪伴自己的妻子呢？
讀懂了，如何賞析？如何學習？雖然“凡有所讀，皆成學問”，但這首詩內涵極其豐富，全面解讀顯然不太現實。一來教學大綱對中學生學習古詩文的要求“初步鑑賞”，可以不那麼求深求全求精。二來“學以致用”，為高考備戰。我們的最低標準是滿足教材對我們的基本要求。
要求一：課本單元教學要求
第二單元
這個單元學習唐代詩歌。
唐代是我國封建社會的鼎盛時期，政治開明，經濟繁榮引兼容幷包，音樂、繪畫、書法等藝術有了長足的發展，這些都從不同方面對詩歌創作產生了積極影響；同時，詩歌本身的發展也趨於成熟，題材擴大，詩體完備，名家輩出，風格多樣。唐詩體現了我國古代詩歌創作的最高成就，具有極大的社會認識意義和審美價值。
學習這個單元，要在理解詩歌的基礎上，進入詩歌的情境，感受古代社會生活與古人的情感世界，領略古人的獨特審美情趣；要注意聯繫不同時期、不同創作背景和不同的創作風格解讀，注意在朗讀背誦中提高對詩歌思想內容和藝術旨趣的感情能力。
據此要求，我們應該得到如下知識結論：
1、唐詩的地位；2、唐詩的特點；3、唐詩有成就的原因。
需要聯繫的知識有：
1、我國詩歌發展的脈絡；2、詩歌的體裁及分類；3、不同詩體的特點；4、詩歌的流派與風格特點。
學習這首詩，必備的知識與能力有：1、能夠讀懂這首詩；2、詩歌反映的社會現實；3、作者創作的時代背景；4、詩人的生平、創作風格；5、詩歌內容理解、主旨歸納、手法總結；6、吟詠誦讀，領略情感。
以上相關的知識和能力，應該在長期的學習中具備了大部分，學習本詩，當然是在之前學習的基礎上，鞏固已知，吸取未知，完善體系，訓練思維，強化能力。如果哪些知識和能力還是空缺狀態，那就存在“補課”的需要。俗語‘巧女難為無米之炊’。假如沒有必備知識與能力做為學習基礎，即使可以藉助參考書和老師的課堂講解，勉強“讀懂”“學會”，過後一定還會遺忘，重複“學了也白學”的尷尬。
要求二：研討與練習二
《馬嵬》一詩，前人評論說“諷意至深，用筆至細”。你能從敘事的委婉方面說說：“用筆至細”，從對比反襯方面說說“諷意至深”嗎？
一般來說，課文後面的思考題，都是教材對學生提出的起碼學習要求，只要掌握了相關知識，具備了相關能力，也就起到了學習本課的作用。一課又一課學下來，也就編就了自己的“知識體系”。如果任何一課沒能達到這一要求，就在知識和能力系統中形成了缺漏。
既然是“題”，就得審題。如何答題？題幹中往往就有明確或隱含的提示。
所謂“諷意至深”，關鍵詞是“諷”，是指勸誡，那麼，就涉及到本詩的主旨和手法兩個方面。首先得明白本詩到底要表達什麼意思，其次得知道本詩為了達到勸誡目的，使用了哪些表現手法，有什麼作用。
而“用筆至細”的關鍵詞，是‘用筆’，指的是本詩的語言表達方面。涉及到全詩結構、語言特點等。至此，我們可以看出本題的設題意圖：引導學生通過前人的評語，把握這首詩的敘事特點和表現手法。
“諷意至深，用筆至細”是近人黃侃評論這首詩的話，可以說很準確地把握了這首詩在敘事、立意以及表現手段上的特點。作答時大致有了正確的思路。
“諷意至深”可以從以下幾個方面來體會：
1、 否認神仙怪誕、生命輪迴說，為立論張本；
首聯用“徒聞”給‘海外’的傳說下了結論，得出“他生未卜此生休”的否定性結果。尾聯點明題旨，啟發人們記取唐玄宗沉迷情色，荒廢朝政，致使國家陷於動盪，人民飽受戰亂之苦的歷史悲劇。
2、對比唐玄宗今昔境遇，而寓意自明；
第二三聯，都是從對比的角度來寫李、楊愛情悲劇的。過去長住宮中，享受專人報曉服務，現在身處軍中，聽到的是軍旅梆聲。當年盟誓長生殿，笑話牛郎織女，現在軍隊譁變，逼死貴妃。原因何在？
3、結尾通過設問深化議題。
尾聯設問：如何貴為天子那麼多年，卻無力保護自己的女人，反而連平常百姓人家的幸福也沒有呢？雖然含蓄卻很有力。令人深思，起到了“諷今”的作用。
“用筆至細”可以從以下幾點來體會：
1、倒敘的方法。先說唐玄宗“召魂”之舉的荒唐，再追述馬嵬之變後的淒涼，最後點出問題的實質，尺幅之間，可謂一波三折，曲折幽深。另外，五、六兩句，也是局部倒敘，，“當時七夕笑牽牛”事發在前，反而置後說，“此日六軍同駐馬”事發在後，反而先著筆。迴環幽咽，蓄勢待發，波瀾起伏。
2、措辭的委婉。如“空聞”二字，上承“此生休”，下啟“六軍同駐馬”。 “虎旅傳宵柝”寫的是逃難生活的不安適。“虎旅傳宵柝”本來是為了巡邏和警衛，而冠以“空聞”，意義就適得其反，“虎旅”雖“傳宵柝”，卻不是為了保衛皇帝和貴妃的安全，而是要發動兵變了；“雞人報曉籌”寫的是宮中生活的安樂，也暗示唐玄宗渴望重享昔日的安樂，但“無復”點出了這一希望已幻滅，“無復”與“空聞”相對，運用對比反襯的手法，昔樂今苦，昔安今危的不同處境和心情已躍然紙上。
三、立意的含蓄。一方面是當了四十多年皇帝的唐玄宗保不住寵妃，另一方面是作為普通百姓的盧家能保住既“織綺”、又能“採桑”的妻子莫愁。詩人由此發出冷峻的詰問：為什麼當了四十多年的皇帝唐玄宗還不如普通百姓能保住自己的妻子呢？前六句詩，其批判的鋒芒都是指向唐玄宗的。用需要作許多探索才能作出全面回答的一問作結，更豐富了批判的內容。
至此，我們就在最基本的方面完成了對這首的學習。同學們如果能夠做到這一點，從“獨立學習”的角度來說，基本合格。
“自主學習”呢？不僅要獨立學習，藉助舊知學習新知，而且要完全把握自己的學習，經常盤點自己的知識，適時彌補缺漏，合理鞏固舊知，科學訓練能力，不斷提升水平。
比如本詩需要的舊知能力：
誦讀節拍——律詩相關知識——意境與意象——敘事手法——對比和用典——詠史懷古詩——政治調整詩，等等。
疫情警報不解除，學校不會開學。讓學生在家學習，也是從大局和安全的角度考慮。家長著急沒有用，等待也不是辦法，學生早晚得學會自主學習，擁有獨立學習的能力。現在正是機會。
回顧一下：
拿到“新知”，先全面瞭解學習對象的內容，知道其知識和能力方面對我們的基本要求，然後檢查自己的“裝備”，準備好學新知的條件，補齊不足。
從大綱和課本兩方面，把握該知識的核心，把滿足其要求作為我們學習新知的底線。如果學有餘力。可以提高標準。
學習過程要不厭其煩，要百折不撓，要聯想回顧，要舉一反三。該記的記住，該算的算出來，該查的查到，該總結的做出總結。
反思總結，是很重要的一個步驟。準備工作做得如何，標準確定是還口 準確，學習過程有無問題，收穫心得價值幾何。
自己的學習是主線，老師的講解只是輔助。學校裡能學到的東西，在家也一樣能學到。希望同學們能夠早日擁有自主學習的能力，跨入獨立學習的境界，取得成功。
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