百度一下，就知道“永动机”了。之后，一起和我想象：如何让小孩成为写作的“永动机”。
永动机，其实还是一种设想。不需外界输入能源、能量便能够不断运动并且对外做功的机械。很显然，违反了能量守恒定律，因此，永动机设想从开始到如今，一直被认为违反客观科学规律，不能够被制造出来。
当然，历史，从来都不缺乏勇士。想象的世界里，充满离奇。
公元1200年前后，欧洲出现了最著名的一个永动机设计方案。十三世纪时一个叫亨内考的法国人提出：轮子中央有一个转动轴，轮子边缘安装着12个可活动的短杆，每个短杆的一端装有一个铁球。方案的设计者认为，右边的球比左边的球离轴远些，因此，右边的球产生的转动力矩要比左边的球产生的转动力矩大。这样轮子就会永无休止地沿着箭头所指的方向转动下去，并且带动机器转动。结果是，轮子不会持续转动下去而对外做功，只会摆动几下，便停下来。达·芬奇也参与设计永动机，最后也失败了。但历史上曾经无数人痴迷于永动机的设计和制造，他们被认定为希望打破现有科学体系的“民间科学家”外，更多时候被看做是牟取钱财的骗子。
也许是历史误解了这些“民科”。2017年证实了时间晶体的存在，其原子运动无需任何外界能量来维持，符合以前物理学界认为不可能存在的“永动机”。
既然“永动机”已经有了可能，那么，让一个小孩成为“永动机”，是不是也有可能呢？目前，我已经遇到两个成为写作“永动机”的小孩。2018年夏天，首届“何捷老师面对面魔力读写夏令营”后，郑力榕和郑凯仪已经开始每日写作不停歇。
结合他们的成长经历，我给出三步设想：
第一步，燃起内部的动能。永动机“永动”的关键是内部要能产生动能。不靠别人给予。小孩写作的内部的动能，源于三个方面。其一，有强烈的写的愿望。其二，写后的文章能发挥功能。其三，写作能重新树立其人生信仰。这三点由低到高，次第排列，我们可以从燃起写作愿望做起。夏令营时，我提倡每个小孩都是作家，都可以写出一部属于自己的小说，让他们对写作有另一种认识，点燃心中的写作火种。我告诉大家，每个小孩心里都有无穷无尽的故事，这些故事就是一部又一部的小说。也许你写一篇正儿八经的作文很难，很烦，但写出自己的故事，创作自己的小说，却是无比快乐的事，因为写作实现你的作家梦，梦中还能圆梦——把自己内心的世界在文字中展示与实现。也有小朋友说：我可写不了小说，字数太多了。没事，你可以把小说当作是“有小事要说”。写一件小小的事，没问题吧。总之，写起来就是行。
之后，还要让他们写下的作文“有用”——发挥写作的功能。用上作文去交际交往，用上作文去实现自己的梦想，用上作文引发朋友关注，交到新的朋友。让写作发挥功能，重新成为照亮生命的烈焰。两个小家伙一开始写，就引起父母、老师的高度关注；就借助写作进行相互交流的平台；将写作看作是一种思想的竞赛……“有用”，带来动力。
最难做到的，同时也是最容易做到的居然都是重塑人生。目前，我只是用了鼓励。例如，我在夏令营时就说凯仪小朋友“具有作家的潜质”“是一个未来的作家”。没想到这句话被她以及父母记住了，老师的预言让小孩重新认识自己，产生对未来的憧憬。又如力榕小朋友因为没有被我起到“绰号”，所以自号“语文榕”，他们都是强烈地在教师的鼓励中不断开发着自身的潜质。成为写作“永动机”的第一步——动力，已经源源不断产生。
第二步，减少外部的干扰。一旦动起来，能否一直动，关键看外部的干扰。干扰大概有两类。第一类为用命题强制写。第二类为用评价测定写。先说命题的干扰，的确很大。老师设计命题，布置命题，要求小孩按命题完成习作。写作成为被动的受命而为。命题切中小孩兴趣的，小孩尚可爱上写；命题切不中的，小孩应付写。成也萧何败也萧何。“萧何”无论如何，都是影响。按命行事，本身就与自由写的初衷相背离。
再说评价。如果说，命题是“我的意愿在你的文中体现”,评价则是“我的审美在与你的落差中凸显”。从实质上来说，成年人是永远无法读懂儿童的。譬如那个著名的故事《一美元的上帝》，小男孩用一美元去为病中的叔叔购买一个能拯救叔叔的上帝。这样的认识在男孩的世界里是顺理成章的，但在成年人的认识中就是天方夜谭。而这样的落差在每一次的批改中，几乎都在重演。要想制造一台写作“永动机”，从减少外界的干扰角度看，其一，最好的方式是自由写。所以，依然回到写一部自己想写的书；其二，除了发现优点给予鼓励外，不要找缺点。实话说，以成年人的视角与积淀，要在儿童写作中找到问题，是轻而易举的。但不要这么做。
第三步，确保内外转化顺畅。永动机做的功要顺利输出，输出之后的空要及时弥补，这样一进一出就在理论上维系能量守恒，成为永动。正如老子说的一样，天地是一个大风箱，呼吸之间，万物生长。促进内外的顺畅转化，就是制造写作“永动机”的又一关键。我们可以从两个方面来尝试实现。
其一，写出后以各种形式发表。千万不要将发表狭隘地理解为“变成铅字”。这个E时代，发表可以多种多样，更可以简单及时。例如，每天将写的文章以打卡的形式发给老师、父母；将文章在朋友圈共享；找一个伙伴进行写作竞赛，发给对手……这些都属于发表，比投出去一篇之后等着登载，来得快捷，更有“回应性”。发表，就是“发出去”，之后看读者的“表态”。以上几类发表，读者都会及时“表态”，这将有助于不断“发出去”。
其二，想办法让创意源源不断。创意是不能枯竭的，永动的支撑，骨子里就是创意。创意来源于阅读，所以必须注意读写相伴；创意来源于写作，所以每天写，就有灵感，写到没有灵感的时候，去读去看；创意来源于伙伴，所以不要单兵作战，找个同伴一起写，能够实现创意互换，自己汲取别人的智慧同时，还能做好迁移与模仿，让创意不断。
这三步，很多人看了都觉得可以做到。可是，写作“永动机”为什么那么少呢？父母和老师的“环保”意识不够，很多刚刚动起来，立刻被“逼停”了。例如，小孩开始大声宣布“我要写小说”，父母会问“你可以吗？”不相信小孩有这个能力，带着满满的狐疑；“这怎么可以？”，写小说就不是写作；带着满满的误解；“这有用吗？”特别希望写“应试作文”，把写作窄化为“考试的得分题”，满满的短视。如果小孩周围的成年人，包括老师与父母都一起注重写作生态的环保，一起“降噪”与“降躁”，少责骂，少质疑，少否定；长等待，长关注，长爱护。不可一开始写就希望成功，一开始不断地提出意见，一开始就摆出专家姿态。这些都是不利于写的。既然开始了，就让其写下去，写出来，写了再说。想要写好，至少也是两三年的事。我们都要有打持久战的准备。小孩，才会越写越好。
当然，如果你还能提供物质与精神的两个保障，等于在“动力不足”时，推一把。听说凯仪的父母，支持小孩写作，给孩子买了一部电脑；“语文榕”的父母，支持孩子写作，带小孩去采风，游历北京，感受生活……写，与一家人的关爱相联系，与生活相联系，写，成了一种精神享受，当然每日都要写。不写不舒服，全家都失望，所以一定要写。
閱讀更多 何捷老師的生動語文課 的文章
