從上世紀八十年代中期，中小學教師也像其他專業技術人員一樣，有了職稱。那時的職稱相比現在簡單得多。分為高級教師、一級教師、二級教師、三級教師。小學和中學分別單列。沒有現在的崗位等級。最大的好處是，各學校沒有限額，達到一定教齡就會評定為相應職稱。老師們之間沒有什麼競爭，相同教齡、相同學歷的人，肯定職稱相同。大家皆大歡喜。都感覺自己地位提高了。
這種狀態一直延續了幾年。隨著職稱制度的改革，職稱評審開始有了限額。同事間開始有了競爭。學校根據人事部門核定的名額指標，向人事部門推薦人選。通過評審，就可獲得相應職稱。
到2000年以後，為了解決職稱難問題，開始實行評聘分開。可以先參評獲得任職資格，然後再分批聘任。獲聘後才能享受相應得遇。評聘分開持續了較長時間。造成很多獲得資格的人，多年聘不上相應職稱，享受不了相應待遇。多年後，矛盾日益尖銳。
從2010年左右，濰坊等三城市率先試點新的職稱制度改革。以單位教職工總數，按比例設定各級職稱人數。分十三個崗位等級。評聘下放至單位。取消評聘分開。各單位自行制定評聘條例，每年評聘一次。有空崗才能補缺。過幾年後，各崗級基本滿額。有退休空出崗位才能補缺。這樣，晉升職稱越來越難。
尤其是高級教師崗位，僧多粥少。尤其是小學和初中段。因為高級限額少，造成人人望眼欲穿。更加糟糕的是，由於評聘過程中存在一些漏洞和不公，使矛盾更加尖銳化。不少教師怨聲載道，不對職稱抱什麼希望。紛紛聲討不正之風和不公現象。甚至傳出取消職稱的呼聲。
憑心而論，職稱制度對提高教師地位和激勵教師工作積極性，起了不小的作用。但現在的評聘形勢，確實也顯露出一些問題。比如，有限的名額過多地某中到學校領導和老教師身上。高級教師不任課。一線教師反而評職稱難。這些問題讓一線教師心裡不平衡。
說實話，取消職稱不可取。已實行三十多年的制度，不能隨意取消。重要的是沒有一個更好的制度取代它。再回到大鍋飯時期是不可能的。
職稱制度，去還是留？答案應該是留！但必須進一步完善。堵死漏洞，評聘過程透明，公平公正。
這是本人的看法。歡迎讀者朋友們說出您的看法。
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