作為一個語文老師，教學是我的本行。文言文教學歷來是難點，學生頭疼，老師難教。下面就文言文教學，談談我的一點經驗。還是很實用的。
先弄清兩個概念：
1.什麼是文言？王力先生在《古代漢語》中指出：“文言是指以先秦口語為基礎而形成的上古漢語書面語言以及後來歷代作家仿古的作品中的語言。”
2.什麼是文言文？文言文就是用文言寫成的文章，即上古的文言作品以及歷代模仿上古書面語言寫成的作品。
初中生學習文言文，首先隔著“文言”這一道天然鴻溝，其難度當然比學習現代文大得多。於是，在初中文言文課堂上，弊端叢生，而且有些教學頑疾以成久治不愈之症。
一、當前文言文教學存在的弊端
當前初中文言文教學存在的弊端很多，概括起來主要有“死於章句”“廢於清議”和“文言相加”三種。
1.“死於章句”是指把文言文簡單地當作古漢語語言材料來學習，課堂上只見文言字詞，不見文章，更遑論文化。其結果是學生死記硬背一些文言字詞，而難以欣賞文章之美，不能深入理解古人的思想，更得不到傳統優秀文化的薰陶。
2.“廢於清議”是指不顧文言字詞和文本，對學生大談特談文章主旨、作者情感和文化內涵。其結果是學生對文言字詞沒有掌握幾個，文章沒有真正讀懂，只得到了一些古人思想的碎片和傳統文化的標籤。
3.“文言相加”是指先學習文言字詞，再學習文章文化，把“言”與“文”分開來學習。其結果是學習“言”與學習“文”被割裂開來，“文”“言”兩張皮，大大消減了學習效率。
初中文言文究竟應該怎樣教？下面結合名師課例和我的教學實踐談談我的粗淺認識。
二、關於文言文教學策略的建議
教學策略是為實現某一教學目標而制定的、付諸於教學過程實施的整體方案，它包括合理組織教學過程，選擇具體的教學方法和材料，制定教師與學生所遵守的教學行為程序。通過觀摩名師課例和思考實踐，我認為以下策略適合初中文言文教學。
（一）文言文教學需要依體而教
王榮生教授認為“閱讀是一種體式思維。……閱讀教學，必須十分關注閱讀的體式差異；不同體式的閱讀，有其相應的教學內容以及相匹配的教學方法。”[1]文言文因為其產生的時代、寫作目的、風格傳承等不同，體式多種多樣，這就要求有相應的教學內容和相匹配的教學方法。
此處舉三種常見的文言文體式為例：
說，古代的一種文體，可以敘事，也可以發表議論，都是為了說明一個道理。它與現代雜文或雜感在某種程度上相似，變化有致，寫法自由，如《馬說》《愛蓮說》等。教學“說”，在學習積累文言字詞的基礎上，應該採取引導學生層層分析、綜合思考的方法，以達到辨析事理的學習目標。
記，古代的一種記敘文體，敘事、寫景、狀物成份較多，可以描繪名山大川的秀麗，也可以記錄國家或個人的大事小情，表達作者的思想感情，如《桃花源記》《小石潭記》《岳陽樓記》《醉翁亭記》等，此外也有以說明為主的《核舟記》。教學“記”，在學習積累文言字詞的基礎上，就要帶領學生誦讀想象，“欣賞”所記之景物，體會作者感情，理解古人思想。
諫，古代臣子向君王提出建議或意見的一種文體，諷諫是用比喻暗示一類的方式委婉規勸君王接受臣子的意見，如《鄒忌諷齊王納諫》。教學“諫”，在學習積累文言字詞的基礎上，要理清勸說邏輯，朗讀體會，重點學習“諫”的語言藝術。
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