明祖陵
朱元璋是個工作狂人，對兒子、孫子的教育也相當關注。儘管皇長孫最終失去了天下，但從他當政的短短几年來看，朱允炆的確有明君的潛力，可見朱元璋的培養頗有成效。
之後的明成祖、明宣宗、明孝宗也都稱得上是有道明君，這些都與他們受過較好的教育不無關係。等到明朝中後期，一大批“不怎麼合格”的皇帝出現了，直到斷送天下。
前後反差之大，令人懷疑朱家的基因是不是忽然改變了？
老朱家的基因當然很難發生大的變化，大一部分原因出在了皇儲的教育上：太子們不願讀書，但卻錯不在他們。
01
朱元璋稱帝這年，天下尚未平定。
遇有戰事需要親征，他便讓太子監國，代理朝政。太子朱標這年才十四歲，當然無法獨立處理政事，還要依靠臣屬的教輔。
出征前，朱元璋對此顧慮不小，如果東宮設置專門的教輔官員，他們的意見一旦與朝臣不合，雙方就會起衝突。
朱元璋的解決辦法很簡單,讓朝中大臣兼任東宮官:左丞相李善長兼任太子少師，右丞相徐達兼任太子少傅，常遇春兼任太子少保。
這個辦法很巧妙，避免了形成圍繞太子的利益集團，有利於政權的穩定。
然而，這對太子的教輔卻十分不利。
這時戰事頻繁，李善長等文臣忙於政務，徐達、常遇春等武將忙於征戰，哪裡有時間兼顧太子的教輔呢？
為此，禮部尚書陶凱在洪武三年上疏，請求選任專門的東宮官。
朱元璋沒有同意這一請求，他認為漢武帝末年的“巫蠱之禍”，就是東宮官與朝臣存在矛盾導致的悲劇。
要避免這一悲劇的發生，最好的辦法就是以朝臣兼任東宮官。這樣才能“父子一體，君臣一心，庶幾無相構之患也。”
從此，太子六傅不再是儲君的專任教師，而成為了一種用於嘉獎朝臣的榮譽官職。
自是以後，（東宮師傅）終明世皆為虛銜，於太子輔導之職無與也。
太子六傅與教輔太子沒有了實際關係，這一教輔的職責就落到了詹事府與坊局官身上。
左、右春坊在洪武十五年設置，相當於太子的秘書機構。司經局也在這時確立，主要負責東宮經史書籍的管理。
一個為太子應付上課的瑣事，一個為太子準備講學的教材。
坊局官官職眾多，卻沒有統一管理的中樞機構。
終於在洪武二十二年，設置了詹事府來管理左、右春坊與司經局。
對於坊局官，朱元璋依然不願意專門選任，仍然採取以他官兼任，也就是讓朝中臣僚兼任的法子。
坊局之司及出閣講讀之任，既多兼領，亦無常員。
連統一管理教輔事務的詹事府，也沒有專門官員任職，還是以大臣兼任。
詹事府多由他官兼掌。天順以前，或尚書、侍郎、都御史，成化以後，率以禮部尚書、侍郎由翰林出身者兼掌之。其協理者無常員。春坊大學士，景泰間，倪謙、劉定之而後，僅楊廷和一任之，後不復設。其司直、司諫、清紀郎亦不常置……出閣講讀，每點別員，本府坊局僅為翰林官遷轉之階。
這樣的設置導致了什麼情況呢？
詹事不但要管理府下坊、局的事務，還要與坊、局的翰林們輪流進講，可謂事務繁多、責任重大，卻又不專門負責這些事務，尚且還有自己的本職工作呢。
機構、職能上的含糊不清，使詹事很難認真承擔起教育太子的責任。
嘉靖以後，詹事府更是徹底淪為翰林們遷轉的臺階，東宮機構完全喪失了獨立性，成為廷臣的依附品。
東宮失去了自己的手腳，完全捆綁在皇帝的臣屬身上，太子如同孤家寡人，又好似掛在朝廷身上的癱瘓兒。
這正是從太祖朱元璋以來的歷任皇帝，都希望看到的局面。
從加強皇權的角度，這種設計可謂精妙。對太子來說，起碼對他的受教育來說，卻是混亂不堪。
每次太子出閣，往往由內閣臨時提名講官，再由皇帝欽命，而這些人遷轉無常，今天還教著太子明天可能忽然就不見了。
如此一來，太子想要接受系統、連續的教育是相當困難的，一個又一個各不相同的老師來來去去，到底該聽誰的呢？
02
東宮官的設置出現了根本上的問題，學習的內容的枯燥、講讀時間的不合理，更導致講讀日漸流於形式，太子遠沒有足夠的學習時間。
皇子被立為太子後，才能出閣接受正式教育，所學內容以“四書五經”為主。
每天上午的講讀中，《四書》是首選書目，接著才會讀其他的經史書籍。《四書》裡最重要的又是《大學》，然而《大學》晦澀難懂，還要參照南宋理學大師真德秀寫的註解《大學衍義》來讀。
除了儒家經典，太子還要學習《資治通鑑》、《貞觀政要》這些政史書，明太祖留下的《皇明祖訓》更是不能少，明朝先代帝王的言行故事也是必修科目。
如《四書五經》這樣的典籍，大多言簡意賅，成年人也未必能輕易讀懂。這對於年幼的太子來說，就更是“讀天書”般枯燥無聊了。
講讀時間的安排也十分苛刻，每天四更就要入長安門，入宮後要做準備，至遲也得五更開始講讀。
四更相當於今天一點到三點的時間段，每天三點正是睡得舒服的時候，學校卻規定你必須起床上學，放到現在又有幾個學生受得了呢？
這樣不合理的時間安排，不但對年幼的太子造成身體和精神上的折磨，還大大挫敗了他讀書學習的志氣。
當時的規章制度定的極死，輕易不可能更改，講學時間根本沒有彈性，這就讓講學變成了太子頭上一件極大的苦差事。
苦差事人人都不想幹，小孩子更是如此，於是明代的太子們常常找理由不上學。
像明孝宗寵溺兒子朱厚照，五歲就出閣講學，可馬上又停輟了。
隨著皇帝不重視，太子也不願學，東宮講讀也就越來越流於形式，時常處於停廢狀態。
東宮講學，寒暑風雨則止，朔望令節則止，一年不過數月，一月不過數日，一日不過數刻。是進講之時少，輟講之日多。
連講學的時間都難以保證，東宮講讀對太子的教育效果也就可想而知了。
03
沒有專門的老師，學習的內容枯燥深奧，這些都不算什麼，太子受教育上最大的阻力，事實上往往來自他們的父皇。
皇帝擁有名義上的至高權利，儘管許多時候他們也受限於體制，但大部分時候他們是最終決策人。
國家大事上如此，太子教育這種更貼近“家事”的事情，皇帝的話語權就更重了。
這就導致東宮教育的興廢，很大程度上取決於皇帝，具有相當大的偶然性。
明孝宗勵精圖治，開創了“弘治中興”的太平盛世，稱得上一代明君，他對自己的兒子朱厚照卻十分溺愛。
孝宗一生只寵愛張皇后，張皇后為其生了兩個兒子，朱厚照是長子。兩歲時，朱厚照便被立為太子。到了五歲，朱厚照出閣講讀，但宦官不願讓太子接觸儒臣過多，於是找各種理由干擾講讀。
當時的詹事吳寬深感其害，率一眾僚屬上疏抗議，明孝宗雖然對他們的意見表示贊同，卻並沒有採取任何有效的措施。
明孝宗的放任，無疑是對東宮講學不重視的體現。
成人尚且貪玩，年幼的孩童又如何能抵禦玩樂的誘惑呢？明孝宗的態度擺在那，宦官們更是底氣十足，一心引誘太子玩耍。
到了弘治十五年（1503年），十三歲的朱厚照依然勤於遊樂，對枯燥的學習早就提不起任何興趣。
吏部尚書馬文升為此憂慮不已，上疏孝宗皇帝，請求參照皇帝的經筵，讓太子每個月到文華殿講讀三次，以期“皇太子收斂身心，相接日久,自然識見益廣。”
孝宗對此並不上心，事情不了了之。
兩年後，孝宗去世，年僅十五歲的朱厚照繼承大統。
年紀輕輕的朱厚照不僅沒有治國理政的經驗，學業也早已荒廢多年。他喜歡鷹犬、歌舞、角抵這些把戲，整日沉溺女色，即位不到四個月就出宮淫樂。
直到十六年後，三十一歲的朱厚照死在病榻上，結束了放蕩不羈的一生。
朱厚照天資聰穎，鬥雞走狗、騎馬射獵以及吹拉彈唱樣樣精通，梵文、阿拉伯文也一學就會。
他大事上從不糊塗，彈指間滅了大太監劉謹，平定了安化王、寧王的叛亂，御駕親征大敗蒙古王子，還多次賑災免賦。
這樣的朱厚照，若是兢兢業業、盡心國事，完全能夠繼承孝宗的中興大業，成為一代名君。
可惜他“耽樂嬉遊，暱近群小”，生生斷送了“弘治中興”的大好局面。
孝宗的放縱，造成了武宗的荒誕。對於太子教育不重視的明代帝王，卻不止於此。
明世宗時，御史周冕請求讓十一歲的太子儘快出閣講學，世宗反而大發雷霆，將他貶謫到雲南去了。
明神宗時，皇長子朱常洛不得寵愛，萬曆皇帝想立寵妃鄭貴妃的兒子。在大臣們的誓死抗爭下，十九歲的朱常洛在拖延了十多年後才被立為太子。
依照明代的規矩，未被立為太子就不能出閣接受教育，十九歲的朱常洛早已錯過了讀書學習的最佳時間。
朱常洛當了太子，神宗對他依然冷漠，他在儲二十年，講學卻停輟十幾年之久，大臣們多次上疏，神宗都置若罔聞。
群臣諫疏凡數百上，及是始命舉行，以詹事府劉一憬等為講讀官……然一講而輟，後不復更舉矣。
朱常洛得不到重視，兒子朱由校皇長孫的身份也遲遲不能確定，這導致朱由校十幾歲也還沒有接受系統的教育。
神宗駕崩後，朱常洛登基一個月就死了，被推上皇位的朱由校幾乎是個文盲，又哪裡談得上治國理政呢？
未被冊立就無法出閣受教的陳規，對於本就決定於皇帝個人喜好的東宮教育來說，更是將其死死捆綁在了皇帝的意志之上。
小結
沒有固定的老師，也就沒用一以貫之的教學；極不人性的學習時間，又導致了學生極大的厭學心理；加上整個教育根本在於皇帝的個人意志，能否展開完全取決於運氣。凡此種種，都決定了明代的皇儲教育最終只是流於形式。
縱觀明朝諸帝，從太祖以來的前期帝王都十分重視教育，於是出現了仁宗、宣宗、孝宗這些有道明君，可見東宮教育多少能教出像樣的帝王。
等到孝宗以後，皇帝不重視，太子也不願學，東宮講學日趨停廢，明代的繼承人素質越來越低，朝政混亂不堪，終於走上了滅亡之路。
再不合理的教育，學了終究有用，不學則貽誤終生。但造成這些“問題皇帝”的錯，卻不在這些皇帝本身。
參考文獻
1.明代的宮廷教育,胡凡.
2.明代宮廷教育研究,吳仕偉.
3.明代東宮制度研究,孫崇濤.
4.明代東宮官研究,尹鑫.
5.明代宮廷教育與問題皇帝研究,張巧.
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