今天早上，一位同為老母親的戰友，一早去上班時在單元門口弄丟了她的武器——電腦。要知道，這年頭什麼都可以丟，萬萬丟不得的就是電腦和手機啊。
我無法想象，一個身為我國最大的通信設備上市公司的法務人員，是如何搞丟自己吃飯的傢伙的。看到她心急如焚的樣子，我心想：能打敗這個優雅中年女人的，唯一的可能就是被困在家裡上網課的神獸了吧。
經過一段時間的網課適（折）應（騰），老母親們紛紛現出原形：
一隊是叱詫風雲的Cindy們，她們的電腦裡裝著無數個網課應用平臺：騰訊會議，釘釘，ZOOM，微師……應有盡有，無論何時何地，切換自如。她們打了雞血的樣子，連自己都覺得害怕。
還有一隊是像我這樣的翠花們：
每次老師只要一提網課準備，都會被嚇得一激靈，麥怎麼開？攝像頭在哪？網絡為什麼總是卡？各種安裝包明明下載安裝完成，可是它們藏在哪？
總之，我都不好意思說自己混過帝都的互聯網圈。一句話，在網課面前，我承認，我的腦子不夠使了。
就像那位丟了電腦的Cindy，今天眼睜睜地看著自己變成翠花。
還有一隊老母親的焦慮是大家看不見的。
她們的娃，馬上要上小學了，幼兒園不開，幼小銜接機構不開，娃每天在家裡放羊，老母親偶爾想起來幼升小這事，竟然把自己驚出一身冷汗。
幼小銜接
幼小銜接這件天大的事，今年也被迫變得靜悄悄的。
不管你是Cindy還是翠花，在幼小銜接面前，你都是被迫上崗的老母親。
你以為的語文課是這樣的：人——口——手，a——o——e
實際畫風卻是這樣的：
你以為的數學學習是這樣的：1+1=2
實際畫風卻是這樣的：
沒有了機構，我們到底應該怎麼給娃做幼小銜接教育？說到這裡，不得不提絕大多數孩子在幼小銜接時都踩過的坑，那就是——學寫字，學拼音，學加減乘除。當然，拼音寫字和加減算術是目前絕大多數幼小銜接班的重頭戲，甚至有許多孩子號稱上小學前會認幾百上千字，可以做幾十以內的加減法，這都老母親們用白花花的銀子堆出來的好嘛。
可是上小學前，花最多的功（銀）夫（子）在這上面，真的物有所值嗎？
你覺得呢？
我們先來看一組數據：
- 31%的小學一年級學生，會碰到算數障礙；
- 但是，97%以上的孩子，到了小學三年級時，再也不會輸給加減法；
- 19%的小學一年級學生，會碰到拼音學習障礙；
- 但是，98%以上的孩子，到了小學三年級時，再也不會輸給拼音。
這意味著什麼？
只要你的孩子是正常智商，只要你的孩子在小學前兩年正常學習，他基本上不會是那少數的3%。
這就意味著，我們之前花在幼小銜接上的那些功夫，並沒有讓我們的娃在小學三年級的時候比別人領先多少。
嗯，錢倒是花了不少。
還有一組數據是這樣的：
- 38%的小學1-3年級的學生，會碰到寫作（書面或口頭）困難；
- 直到高考，仍有高達70%的考生，作文分數低於滿分的75%；高達40%的考生，做閱讀理解時完全找不到頭緒。
這是一種什麼感覺？明明所有的字都認識，可是放到一起，我竟然不知道他講的到底是什麼意思！
這讓我想到前幾天，我家老大埋頭修改作文熬到午夜十二點，信心滿滿地交上去，老師卻還是隻給了個32分（滿分40分），看到他作仰天長嘯狀，我突然意識到，那怎麼也追趕不上的8分，恐怕是被我丟在了許多年前他幼小銜接的時候。
沒錯，難倒孩子的不是寫字的拼音，而是閱讀和寫作。
閱讀，是一種信息輸入，寫作則是一種表達，一種輸出。可想而知，會拼音，不等於會閱讀；會寫字，不等於會寫作。
說到讓學齡前的孩子閱讀和寫作，身為老母親的你會本能地問以下這兩個問題
1、我的孩子還沒學會識字，怎麼可能進行閱讀？
兒童早期閱讀，是指幼兒從口頭語言向書面語言過度的前期閱讀準備，是指學前兒童憑藉著變化的色彩、圖像、文字，或憑藉成人形象地讀講來理解讀物的活動過程。
這裡有兩個重點：
書面語言：兒童發展心理學認為，2-4歲是幼兒口頭語言發展敏感期，而到了4-5歲，語言發展會轉為書面語言，而書面語的發展除了需要有口頭語言的理解和運用作為基礎以外，需要成人有意識、有計劃地教授幼兒進行掌握，換句話說，我們需要在把書面語當作孩子的一個學習任務。
憑藉成人形象地讀講來理解：對還不識字，不能自主閱讀的孩子來說，聽故事也是一種閱讀，也就是聽閱讀。通過聽來理解故事，並不是指孩子簡單地記住故事的內容，孩子在聽閱讀的過程中，要結合自己的生活經驗，對聽到的信息進行推理聯繫，然後整合成自己的信息。這種通過聽知覺來整合信息的能力的強弱，直接關係到他上小學以後的課堂學習效率的高低。
2、我的孩子能侃侃而談，他的（口頭）寫作能力是不是很強？
寫作是一種信息輸出方式，對於3年級以前的孩子，寫作可以包括口頭作文和書面作文。
首先，不可否認的是，兒童的寫作能力是以一定的口頭表達能力為基礎的，但是，能侃侃而談的孩子，只能說明他表達能力比一般人好一些，絕不等於（口頭）寫作能力很強。有些孩子在眾人面前侃侃而談，可能只是敢說，並不一定是會說。
其次，兒童的寫作能力又以掌握一定程度的閱讀能力為基礎。前面我們所說的閱讀是信息輸入，孩子在閱讀時積累的詞彙信息正是為他們的輸出進行的儲備。
最後，兒童的寫作能力還他的言語意識發展有關。言語意識是指對言語本身進行分析和運用的綜合能力，包括從自身的信息儲備裡進行詞彙選擇，在輸出表達之前對自己所表達的內容結構進行組織，甚至要求自己做到重點突出，文采豐富。
只有弄清楚這兩個大問題，我們才能從拼音寫字的語文啟蒙的大坑裡爬出來，拍拍身上的土，老母親接下來的任務就是搞清楚到底要怎麼對孩子進行閱讀和寫作的啟蒙了。
1
從興趣入手，激發孩子閱讀的動機：
在內容的選擇上，每個孩子都會有自己感興趣的方面。有的孩子喜歡天馬行空想象力豐富的童話世界；有的孩子喜歡文化意味濃厚的歷史氛圍；有的孩子天生敏感，他們更容易察覺人與人之間的微妙關係，更喜歡那些人物思想鬥爭劇烈的故事；還有些孩子對天文地理有著天然的好感，他們最喜歡自然題材的內容。
我們常說興趣就是最好的老師，那麼，想讓孩子愛上閱讀，一定要先了解你的孩子，給他選擇的自由和權利，這才算是給孩子閱讀入門的助力。
2
設計適當的問題，激發孩子的求知慾：
我們前面也說了，孩子在（聽）閱讀的過程中，他們要做的不僅僅是記住故事情節，他們要做的更多是將聽到內容進行梳理，甚至二次加工成為自己腦子裡的東西，這樣才能轉化為他的寫作能力。
可是，我們的孩子生活經驗有限，抽象思維尚未發展成熟，想要完成這個梳理的過程，是有困難的。這時候，需要我們大人對故事的內容進行提取，設計一些具體的、帶有一定啟發性的問題，引發孩子進行思考，同時，也激發孩子進一步探究的好奇心理。
3
設計遊戲方式，引導孩子體驗閱讀與寫作的快樂：
遊戲是幼兒最佳的學習方式，如何在培養孩子閱讀與寫作能力的過程中融入遊戲呢？
1、利用角色扮演，挖掘故事內容的娛樂性，提高孩子的參與性和創作能力。
角色扮演是幼兒非常喜歡的活動，我們在指導孩子閱讀時，可以利用故事當中的角色，進行角色模仿，一方面可以提高孩子參與閱讀的興趣，提高他學習語言和口頭表達的能力，另一方面，角色扮演還有助於他站在角色的角度，感受角色的處境和情緒，並學著在故事的情境中思考，這些都能大大地促進他們對（聽）閱讀材料的理解。
2、利用4-6歲孩子最喜歡的圖畫表徵形式，加深孩子對作品的（聽）閱讀理解。學齡前的孩子沒有文字的基礎，他們對作品的理解往往會通過閱讀材料所提供的圖形符號進行語義鏈接，對於聽到的信息，他們也會在腦海裡轉化為圖象來幫助自己進行理解，因此，繪畫的方式能夠讓他們更好地理解（聽）閱讀材料的意義。
所以，我們可以在孩子完成（聽）閱讀動作之後，引導孩子把他理解的內容通過繪畫的形式表達出來。
總之，在早期閱讀故事中，讓孩子進行角色扮演和故事創編，不僅他的藝術想象力得到了發展，他的表現力、模仿力都得到了鍛鍊和發展。
3—6歲是孩子記憶力和語言學習能力的黃金時期。早期閱讀可以幫助孩子儘早進入知識的世界，對孩子的成長進步有著重要的作用，它們是幼兒開闊眼界、增長知識和陶冶情操的有效途徑，對幼兒進入書面語言階段的學習將產生深遠的影響。
巴拉巴拉，乾貨講完了。
有一句話是怎麼說來著？聽過太多道理，我們仍然過不好這一生。
講真，只有當媽的我們，才知道每天講故事這件看起來那麼容易的事，真的要做到會講，會演，會畫，到底有多難。可是，一想到孩子花了錢又花時間去學拼音寫字，最後還可能連個作文都寫不到75分，我們還是心有不甘。
