马上干活
从教育成长方面看，基础教育分三、六、九等，与教育资源平衡没有矛盾，而且适应。
“术业有专攻，个性有差异”。教育成长方面，因为各学生成长环境不同，兴趣投入，接受能力不同等，学习成绩必然产生很大差异。在课堂教学上，教师就会自然而然地偏向成绩较好的、肯学的学生。这样，就会使成绩较差的学生，产生很大心理不平衡，他们就会以各种小动作等扰乱课堂纪律，以引起教师对他们的注意。而教师为了教学进度及威严等因素，对这些学生进行惩罚。若果处理不适，可能引发成绩中等的学生，受较差学生感冒，结果引发班级班风整体下降。
然而，因为各校追求教学成绩，在分三六九等班级，却又对那些分到较差班级的学生、教师，处理不平衡。特别是对教师评优、评奖等方面偏向较好班级，出现“工作时，首先想到了你。评优、评奖时，先择性忘记了你。”这给教差班的教师产生极大的不满、无奈，于是，教学、管理等方面，就没有那么投入。这个，才是对教育的不平衡。
“分层教育”，“因材施教”。是教育成长发展的基本规律。基础教育分三六九等，都没有与教育资源平衡相矛盾。真正与教育资源平衡相矛盾的，是对分等之后，对待教授好班、差班的教师的教育不公平的评价，从而引发“连锁反应”，分到差班学生越差，好班学生成绩越好。这个，才是原因症结。
愤怒野虎
改变不了，就只能接受！
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