十几二十年来，我们的教学改革，最重要的方面就是提高教师的教学水平，于是冒出了各种各样的所谓教学方法，什么翻转课堂、什么原生态教学法、什么结构主义教学法，什么人文教学法，其它还有这样那样数不胜数的培训，诸如此类，都主要是围绕着教师，似乎要把每个教师都打造成顶尖的高手，不让教师个个都把学生教出满分，不罢休，不把学生个个都教成重本，不罢休。但是你提高了一点，他就降了一点，于是他想法提高一点，你又竭尽全力赶一点，这样何日是个尽头？
仅以目前的唯分数教育而言，学生个个都应上重本线，个个都应读好大学，都知道是不可能的：给你的蛋糕是固定的，不过是各学校在挣的时候，挣得多与少的问题，而不能改变蛋糕总数。我多了，你就少了，这是很简单的道理，但很多施教行教理教者无视这一事实，一厢情愿地、甚至疯狂地挤压老师和学生的心智，狂热地渇望自己区域的全都上重本，那别人就不分蛋糕了？
又如所谓县管校聘，原本想是提高教师积极性。结果把学校变成公司，把校长变成公司老总，把教师变成公司职员，把学生变成单一的学习机而不是全人格的人，县管校聘其实变成末位淘汰。类似举措，之前在其它行业实施，是极为打击员工积极性，亦不利于公司长远可持续发展。那最终员工都不得安心，总会担心今年这样，明年那样，哪还有心情静下来教书育人？学校就是个工作流动站罢了。既然认为这么好的制度，就应全社会各行各业实施，公务员，医院，国企等等机构都应实施。
教师如此，学生也如此，无休止的竞争变成了恶性竞争，个个都为了自己那1分之胜，而挖空心思、搜肠刮肚、绞尽脑汁，个个搞得筋疲力竭，没有人叫死要活，没有几个不变得自私自利，才是奇怪。这是一种病态的想法和病态的做法！
在教育界，有这样一个认识：教育的核心在教师，教育好不好，都是教师的问题，所以要抓教师。这个观点似乎没错，这样省事省心，不必考虑影响教育的诸多因素。所谓‘’没有教不好的学生，只有教不好的老师‘’的不合事实，违背人的成长逻辑的论调大行其道，就是其典型体现。这其实是思维的惰性与认识的浅陋。因为它无视教育具有极大的不确定性，无视影响人成长的诸多因素。
其实，教育不是折腾就能搞好的，好多措施都没有抓住教育的本质，好多措施其实是责任推卸式：好与不好，都是教师的责任；学生出了任何问题，都是教师的问题。因为出了问题，规则制定与裁判都基本可以把责任推到教师头上。
教育到底是什么？教育思想到底是什么？教育的方向到底是什么？有几个人能真正回答？那现在的教育是真正的教育吗？教育就是只看分数吗？教育就是折腾老师，倒腾老师吗？我们现在有多少人在反思和追问教育的本质？又有多少人真正懂得教育的本质？我们的教育问题到底在哪里？应该改革的是教育的什么？
教育质量高低，教育是否成功，是以分数高低论，还是奥数之类衡量？是以出了多少科学家政治家实业家论，还是以人的健全心智而论，还是以是否真正具有人之作为人的思维之类为衡量标准呢？说教育成功，那出了多少伟大的科学家、思想家、政治家、哲学家、发明家呢？现行教育已经有四十来年了，那么学生的批判思维、创新思维，等等应当达到相当水平，我们的发明和掌握的核心技术应当有相当数量，我们的整体科技实力和高端制造业应当不必担心别人卡脖子。然而，，，，这怕是触及我国现行教育的深层次复杂问题，不解决很多深层次问题，那倒腾老师就只是简单思维和粗暴的做法！中国的教育都只会在应试的道路上越走越窄。
教育是一个慢过程，是一个缓慢的培育过程。所谓立竿见影的，不是真正的教育，也是脆弱的。教育不是责任推卸式，更不是折腾教师式！中国的教育，改革的路很艰难！希望不是越改革，让师生越疲惫，不是让学生心智越不健全，才好！
