汉字和拼音文字有本质的区别
在学习汉字之前，需要了解的是拼音文字和汉字的本质不同。
拼音文字主要是音码在大脑左半球上发生作用，称为单脑文字；
而汉字是形码、音码、意码在大脑左、右两半球上同时起作用，称为复脑文字。
这本质的不同决定了学习方式有很大的不同。
识汉字提高智力
汉字是复脑文字，幼童在识字的时候要同时运用到左右脑，从而使整个大脑均衡发育，促进儿童大脑神经丰富度，幼童识别汉字越早，其智商越高。
据日本科学家的研究发现：儿童若不学汉字，6岁入学时的智商为100；若5岁开始学习汉字，6岁入学时的智商为110；4岁开始学汉字，6岁入学时的智商为120；3岁开始学汉字，6岁入学时的智商为125～130。
看来幼儿学前识字是可以有效提高其智商的。
识汉字可以提高记忆力
人类获取信息有83%来自视觉，幼童处于右脑发达的时期，汉字是一幅幅美丽的图画，正好符合儿童右脑高速照相式记忆的特征，所以，幼童识字不仅没有难易之分，还可以促进右脑发展，提高记忆力！
学习汉字能提高创造力
汉字是书画同源，起源于对大自然的描绘，可以引发想象和联想。
由于汉字以形表意，使用汉字时观其形而得其意，其中必定有想象和联想产生。
象形字，如“日”“月”等。会意字，如“休息”的“休”字，由“人”和“木”两部分组成，就是“人”靠着“树”歇息。从字形的拼组关系中可想象出这字的意义。
其实，有些形声字的声旁也是表意的，如“文盲”的“盲”字，声旁“亡”既表音也表意，“盲”就是“亡”了“目”。
相随而从，相对而比
相背而北，相转而化
著名语言学家安子介先生曾论断：“汉字能使我们产生联想，联想是一切发明之母。”
汉字是有规律的，便于通过推理，判断出字音，联想出字义，引发儿童开动脑筋，活跃思维，使儿童变得聪明起来。
因此，汉字对培养人的想象力和创造力的强大作用值得我们重视。
识字能丰富幼童个性，启迪智慧
识字不是目的，阅读才是！
儿童时期，不仅要获得智力和身体的发展，行为习惯的养成，更重要的是价值观人生观的形成，思维模式的建立！
由于经典中有关于扬善弃恶的描写，对完善幼童的人格有很大的帮助，容易使幼童从小就养成乐于助人，充满爱心和同情心，有恩必报的良好个性，帮助幼童养成坚忍不拔、持之以恒的耐心。
这比纯粹由父母口头上的说教要管用得多。
比如说懂得了《龟兔赛跑》的故事情节，就让幼童明白了骄傲使人落后的道理；看了《木偶奇遇记》的故事就使幼童知道了说谎或不爱学习都是不好的事情；等等。
识字提高综合素质
文字是学习各种知识的工具，如果较早接触，较多运用，可以熟能生巧，运用自如。
幼儿接触文字的时候越早，其日后的阅读能力、理解能力和应用能力就会越强。
幼儿通过识字阅读培养起来的综合素质，有助于他在以后的生活、学习和工作中更有效的处理各类问题！
识字最好在家庭完成
中国现代思想家曾任北大校长胡适先生三岁入私塾时已识字过千；
科学家杨振宁四岁识字三千多；
大文学家郭沫若五岁就能读四书五经；
中国古代大多都是母亲在家教的，“欧母画荻”，就是欧阳修小时候母亲教他识字的记录。
《发现母亲作者》王东华：现在把孩子识字交给学校和老师，从某些方面来说是父母没有尽责的表现。
不要把所有的教育都留给学校和老师。
学龄前识字有助于减轻学习压力
识字和写字是两个不同的能力，如果等到小学再学习汉字，儿童将面临识字和写字的双重压力。
因为手部神经发育不完善，用铅笔写字这样的精细动作对于儿童是不小的挑战，再加上没有上下左右空间结构的概念，写字缓慢，容易出错。
如果不识字，读不懂题目，阅读量少，影响成绩，多方面的压力袭来可想而知。
这就是很多父母一味听信西方教育理念，让孩子学龄前不识字，等到孩子一上小学，面对现实，家长开始变得焦虑抓狂的重要原因之一！
教育部为什么说不要小学化，不识字
国家教育部的原话是这样：针对幼儿园不能坚持以游戏为基本活动，脱离幼儿生活情景，以课堂集中授课方式为主阻止安排一日活动；或以机械背诵、记忆抄写、计算等方式进行知识技能强化训练的行为要坚决予以纠正。
固然教育部对识字教学有偏颇和一刀切的武断，但是家长断章取义认为严禁识字也不可取。
以游戏的方式学习汉字，不是小学化，而是家庭教育重要的启蒙教育！