作业的意义
在日常教学工作中,布置、检查与批改作业是老师必须做的一项工作。作业是老师用来检查教学效果,有效指导学生的教学手段之一。
老师通过作业可以及时了解学生的学习状况,并以此调节、改善自己的教学。但在日常教学中,我们经常看到老师为布置什么作业而发愁,为学生交上不尽如人意的作业而发火,更为自己辛苦批改的作业不被学生重视而憋屈。
作业总量过大将导致学生要么无法按时完成而抄袭作业,要么随意敷衍了事；过少或不布置作业又达不到学生至少是大部分学生的复习效果。
所以老师应该转变观念,努力做到作业布置求“质”而不求“量”,做到精做精讲。经过一段时间的学习研究，有了一点点的收获。下面就此问题浅略的谈谈我之所见。
让学生端正学习态度，明确作业意义
由于学生对学习的目的意义还不够明确，缺乏强烈的学习动机，所以他们多半是凭着自己的兴趣去学习，不少学生把作业看成是为老师做的、给老师看的“包袱”，于是他们就会马虎从事，只管做完、做快，不管做对。
针对这一特点，老师在教学中要正确引导，让学生明白为什么要做作业，并提出作业的一些要求：
1、书写要整洁。我是语文老师，因此我在初一伊始，就给他们提出左边划竖线写明题号；拼音和生字上下对应；每题之间空一行等要求。并在判作业时打两个分，一个是正确率，一个是书写，如果都很好就是双优，有错误但是书写整洁就是良加优，以鼓励学生把字写好。
2、做完要认真检查认真看老师的批改，错误的地方要及时改正。所有的作业包括字词、摘抄和语句赏析等都只写一遍，但是字词错了要改三遍，第二天交的作业没改的话我会记在本子上点名批评。连续5次双优的学生不但要及时表扬，还会额外给予奖励，如周末可以免一个作业。这样学生极大地保证了学生作业的正确率和书写。
教给学生做作业的方法
除了作业本外，学生还有一个必不可少的练习册，里面是系统的基础知识和阅读训练。
检查完对题的时候，要求学生用红笔将错题改在旁边，选择题要写清根据，阅读题要记录做类型题的框架。虽然说要鼓励学生创新意识，百花齐放，百家争鸣，但是做题最起码的术语和方法必须要掌握，尤其是初三学生，要对不同文体的不同术语和答法了如指掌。
如表达方式包括哪些，一个句子在文章中的作用有可能有几种，说明方法和论证方法有哪些，赏析一个句子可以从哪几个角度去赏析等等。尤其强调做题前一定要审清题目要求，找准题干和关键词。
老师要注意留作业的方式和内容
1、老师留作业要有效，不“偏”不“怪”不重复，具有目的性、针对性、代表性，这样既能使学生消化巩固课堂知识，又能培养其综合能力。要注重质量就得注重分量。分量太多，质量自然就上不去，大家就会以完成任务的方式去完成。如果作业都是比较精辟的，比较典型的，量不多，那么学生自然就会专心完成而不会抄袭或者其他的。
2、作业形式要多样化。减少机械的抄写作业，增加培养兴趣，体现能力的作业；既要有少量的生字解词背诵课文的抄写或默写，又要有日记或搜集美文并摘抄品评的赏析；既要有当堂或当天完成的短期作业，又要有几天甚至几周思考完成的长期作业。
各种作业相互结合，互为补充，才能提高作业质量，使作业的布置从应付了事转向主动积极完成，从老师主动布置作业到学生主动问作业，使学生通过作业既消化巩固知识，又培养了综合能力。
3、及时留作业，不拖沓，上午有课的就上午布置，晚自习有课的就给学生至少留半个小时写作业或干脆不布置，尽量让学生利用中午时间和晚自习写完全部或大部分作业，达到减负目的。
人人当合格的“家长”。由于不少同学家长工作繁忙，一布置需要默写签字的作业就出现要么不签字要么自己签的现象，我鼓励同学们分小组争当合格的“家长”，监督组员当面背诵或默写，第二天谁没背会就让对应的组员承担再次监督的责任。
认真批改作业，及时反馈作业的结果
对学生的作业尽可能当堂批改、全批全改、当天批改，鼓励为主，打“√”为主，做错的地方只画个圈，打个问号，尽量不用“×”表示。我在批改作业的时候，用“O”号圈画出具体的错误，如错别字等；用“？”号代替“×”号则可以代表书写潦草不清或是空白的作业等。作业评判分优、良、和阅三个等级，中间还可以细分。
没有“差”，因为我认为只要作业交了就比没有交好得多，就不是差生。全对的是“优”，错了一个的是“优下”，错两个及以上的是“良”，错了一半左右或少写了一些作业的是“良下”，大部分都错的或者只写了一少部分作业打“阅”。
此外，老师应积极捕捉作业闪光点，取得进步时及时肯定和表扬，让学生感受到了老师如泉水般涓涓细流的关爱，这样一来既降低他们做作业时的枯燥感，又提高他们的学习兴趣，从而提高他们做作业的积极性和主动性。
小僮老师有话说
老师适时给予不认真学习又经常不完成作业任务的学生适当的惩罚，但惩罚一定要有度，错一罚十或罚百的做法很容易造成学生的厌学行为。
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