閃耀兒童教育科學研究院案例分享
姓名：周某某
性別：男
年齡：3歲11個月
基本情況概述
兒童進入教室後有躲避性行為，排斥感較強烈，以遊戲的形式予以他引導都很難讓他放下戒備心，適應新環境的方式多是沉默及迴避，由於第一次是母親陪伴，他的參與性還是不錯的，兒童在整個遊戲過程中，自我的目的性非常明確，對於自己想要得到的東西，他會想辦法去得到，即使是無理的要求。
較一般三歲零十一個月的兒童來說，他的互動性較弱，第一次課程中表現出對母親的不信任，並且不喜歡與人分享，母親也不例外。他的自我活動區域很小，遊戲開始前他會為自己選定一個較為安全的位置，然後處理遊戲過程中的變化他都很難離開那個自我設置的“安全點”。
兒童的接受外界訊息能力比一般兒童弱，在外界正當的刺激下，他需要很長一段時間去適應以及改變自己原有的想法，即使是最終行為表現認同，但內心世界表露出的仍是原有的想法。
在進行了前兩次的交匯課程中，發現他對“我”和“自我”本體概念混淆，存在認知引導誤區，對於母親這個比較親近的人存在快速頻繁的“怒→發洩行為暴力→平靜→非常親暱”整個過程時常短暫卻也讓母親覺得無法理解。但是對於周圍陌生和不十分親暱的人，他卻只是表現出語言上的“碎碎念”，並不會有太牴觸的行為表現。
在與母親和兒童前兩次的共同課程中，並未觀察到他單獨存在時的能力及適應性，第三次課程前在沒有預計的情況下讓他與母親分離，此時，他及母親兩人都出現了較為明顯的分離焦慮，伴隨他整個課程的表現，就是一想起或者看到母親就哭泣，但即使是這樣的表現，他還是可以完成整個課程，未出現行為拒絕及不斷的哭鬧。
通過母親自述，瞭解孩子日常表現及其處理方式
1、哺乳期強制斷奶，由於母親工作的原因，在兒童還未有準備和適應
的情況下被強制與母乳分離。
2、兒童出現偏激行為時，母親的處理方式過於嚴厲。
3、家庭教育方式的不統一，以及母親與兒童教育關係的脫節現象。
4、母親長期處在從事人力資源管理的高壓力工作環境，時常會把一些。
壓力及情緒擴大化的發洩在兒童身上。
5、兒童提出無理的要求時、母親多會因為意識到自己對兒童關愛的不足，最終滿足其要求。
6、當母親沒有充分了解兒童行為表現時，沒有足夠的耐心等待了解充分後再去解決。
綜合上述：兒童整個家庭的教育方式有媽媽的強勢教育、外婆的過分呵護、父親的過分要求以及家庭成員不瞭解兒童目前生理、心理的現狀構成。
分析可能導致分離焦慮的原因
1、日常生活規律和習慣的突然改變
2、成人與幼兒的關係建立
3、陌生的環境設備
4、過高的強制性要求
5、兒童自身的認知發展水平
6、父母的“母親分離焦慮”及其影響
具體個性化指導方案
1、別把孩子過分封閉於一味學習的小圈內
城市居住的現代化使許多人搬進了高樓，而一戶一門的高樓容易給孩子造成封閉的環境，因此，應多鼓勵孩子從高樓走下來到庭院中，與鄰居或附近小朋友玩耍、交往，建立友誼，注重情商培育。
2、情商即社會適應的綜合能力
孩子僅僅學習成績優良是不夠的，還須懂得接受別人並讓人接受自己，這也是愛的基本涵義。在培育孩子良好品德的同時，要教導孩子形成好的性情和情感。
基本禮儀原則的建立，如何積極引導兒童參與他人遊戲以及處理短時不良情緒方式的建立。
3、儘量讓孩子參加集體活動
集體活動包括鄰居小朋友相邀的遊戲、過家家；包括學校、班級統一組織的文體活動；包括祝賀同學生日、歡送老師等等。從集體活動中培育孩子的性格，從集體活動中體驗友誼、智慧與溫暖。
4、為孩子的交友創造條件
不僅應允許孩子走下高樓、走出家門，也應允許還把小朋友請進家門。為孩子提供交朋友的機會，教給它們交朋友的藝術、方法和技巧。
5、培育孩子的自立能力，切忌父母事事包辦
讓孩子學會自己的事情自己做，而且有意讓孩子碰碰釘子，嚐嚐苦頭。以磨練孩子的意志力。
6、給兒童建立期待感
對於兒童目前現狀，家長應該首先自我建立修正教育方式的目標，在日常生活中學會運用“期待教育”，如何延遲滿足兒童曾經迫切的要求？從小事給自己和兒童建立“期待感”，完成後與兒童一同審視結果及回顧。
7、請別幫寶寶“焦慮”
比如，孩子語言上或者行為上焦慮的事情，家長應站在第三方角度，語言上、或者行為輔助支持他，而不是越俎代庖，讓兒童缺失接觸新事物，自我鍛鍊和自我成長的良機。
8、讓孩子多接觸社會和大自然
多接觸社會和大自然會使孩子的生活豐富起來，眼界開闊了，見識廣了，自然就有說話的要求了。如果再配合語言訓練，孩子的語言能力就會相應地得到很好發展。
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